□海南屯昌思源實驗學校 程時貴

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走出海島看海南教育的喜和憂

□海南屯昌思源實驗學校 程時貴

2015年10月19日至25日海南思源研究會組織海南思源校長們到江蘇南京培訓考察學習了一周，11月1日又有幸參加教育部第29期為期45天的校長高級研修班學習，走出海南島，來到教育發(fā)達的蘇浙滬，感觸頗多。2009年5月應海南教育廳招聘來海南工作6年多，作為海南省督學，到過全島17個市縣區(qū)，走訪考察過上百所中小學，品嘗了海南基礎教育的喜與憂。在湖北土生土長40多年，離開了用28年青春年華澆灌培育的一所優(yōu)質(zhì)學校，來到教育貧瘠的海南島，最讓我欣慰的是——

一是海南省委省政府深知海南基礎教育的薄弱，非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，在動真格抓教育，從衛(wèi)留成到羅保銘，省委書記一任接一任親自抓教育工作。早在2008年教育部還沒有提出教育均衡問題，海南省政府就著手抓教育均衡發(fā)展，確立教育扶貧移民工程——在海南10個貧困縣市建設10所思源學校。海南思源學校于2009年秋建成投入使用，思源辦學得到黨和國家領導人習近平、劉延東、李源潮的充分肯定。2015年省政府再一次出臺引進優(yōu)秀教育人才的優(yōu)惠政策，用3年時間面向全國引進60位校長、240位骨干教師，吸引大陸教育人才來支援海南教育，所以海南教育大環(huán)境非常之好。

二是海南老百姓的思想是原生態(tài)的，非常淳樸、厚道，對教育也很支持，從來沒有村民去騷擾學校，因此海南教育的社會環(huán)境也很好。

三是海南關心教育、支持教育的華僑特別多，海南有很多華僑捐資辦的華僑中學，社會賢達、愛心人士關心支持著海南教育事業(yè)。特別是香港愛心企業(yè)家——邢李先生捐資3個多億在海南建24所思源學校，解決了社會最底層老百姓子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源問題。

四是海南教師工資保障比較好，普遍比內(nèi)地華中地區(qū)幾省教師工資待遇高，“五險一金”是全國落實最早也是最好的省份之一。

五是近5年各縣市為了迎接國家均衡發(fā)展的評估驗收，傾注全縣的財力，硬件投入很大，中小學校舍及實驗裝備發(fā)生了根本性變化，教師隊伍及學校管理也隨之發(fā)生較大的改變，政府投入的力度及教育內(nèi)部改革發(fā)展力度都是空前的。

憂的是：海南基礎教育十分薄弱，中小學教育教學質(zhì)量差，近年連續(xù)幾屆全國質(zhì)量檢測，海南連年排在全國的后位。一位在西藏支教過3年的應聘來海南的校長深有體會地說：海南部分縣市農(nóng)村基礎教育比西藏還要差。海南基礎教育與京滬江浙教育要滯后好多年。為什么海南基礎教育會這么差呢？

原因之一，社會及家庭：海南有得天獨厚的優(yōu)越自然環(huán)境，餓不死，凍不死，土地肥沃，陽光充足，雨水充沛，沒有多大的生存競爭的壓力，家里種有一片橡膠、檳榔就吃穿不愁了，導致海南生存文化非常輕松清閑。男士晚上喝茶唱歌吃燒烤玩牌到凌晨一兩點才睡覺，早上睡到八九點起來到街上喝老爸茶，一聊就是一整天。男人們心態(tài)非常好，典型的今朝有酒今朝醉，哪管孩子成長與培育。孩子本身讀書也沒有一點競爭的壓力，初中畢業(yè)讀高中，只要堅持混完3年參加高考，不管考多少分都有學校讀讀，而且很多農(nóng)村家長并不希望孩子離開海南島到內(nèi)地去讀書。家長對子女讀書無大追求，孩子本身也沒有讀書的內(nèi)在動力。海南的這種獨特自然生態(tài)環(huán)境及休閑文化直接影響到海南的基礎教育。

原因之二，來自教育本身：（1）師資極其貧乏，海南建省后，原來老一輩（文革前的很多廣東籍大學生）優(yōu)秀老師紛紛調(diào)回原籍，20世紀90年代到現(xiàn)今近20年來，進入師范院校的學生一般都是二流三流成績，師范院校畢業(yè)當老師，讀理科的大多不怎么懂漢語拼音，不怎么會講普通話，寫點材料錯別字不少，這批教師在海南占有相當?shù)谋壤?。由這樣的教師教出來的學生質(zhì)量自然不會高到哪里。海南教育師資嚴重滯后，導致教學質(zhì)量下滑。（2）教師的職業(yè)道德和教育理念與內(nèi)地教師也有較大的差異。前些年農(nóng)村學校多數(shù)老師只管把書本知識講完，不管學生是否在聽，是否聽得懂，下課就到街上喝茶聊天，研究彩票，學校也從來不對老師教育教學成績進行質(zhì)的評價，干好干壞一個樣，大家都一團和氣。不過近5～6年，海南基礎教育縱向比進步很大。（3）教育行政主管部門管理缺位。以前教育局外行領導內(nèi)行現(xiàn)象比較普遍，不懂教學的人去當教研員，還去指導全縣教學教研。不過十八大后海南省委狠抓了機關事業(yè)單位工作作風問題，重點整治“庸懶散奢貪”，不作為亂作為現(xiàn)象得到較大的糾正。（4）教育理念和管理體制問題。農(nóng)村初中招生就分重點、非重點，縣中把全縣最好的學生前300～500名學生全部囊括了，社會及家長對一所小學質(zhì)量的評價就是看有幾個學生考入重點。錯誤的教育理念導致只抓幾個成績好點學生，80％以上的絕大多數(shù)學生放任自流。同時，很多鄉(xiāng)村教學點成了無人管的盲區(qū)，教育局管不著，中心小學管不了，學校憑良心把幾個孩子看管好不出安全事故就行了。（5）每年的教師培訓效果不佳，形式主義現(xiàn)象較重，培訓流于形式，走過場。（6）海南農(nóng)村中小學辦學硬件雖說這些年抓均衡發(fā)展有很大的改變，但仍然有相當多的學校辦學條件還是比較差的，無校門無圍墻無廁所無人住校的學校仍然存在。

海南基礎教育要縮短與教育發(fā)達地區(qū)的差距，還需要我們教育人去不懈努力，需要大量熱愛海南、向往海南、支持海南的內(nèi)地教育人才來拓荒耕耘，更需要海南本土校長及教師轉變教育觀念，更新教育理念，在“十三五”期間對學校課程規(guī)劃、學校文化內(nèi)涵提升、學校綠色評價體系、教師專業(yè)化成長、課堂教學與現(xiàn)代教育技術、教育行政部門如何依法依規(guī)指導學校管理等方面，進行一場革命性的革新。我們已經(jīng)知道和別人的差距，也知道形成差距的原因，只要我們始終堅守在改革的路上，社會、家庭、學校、政府齊努力，相信海南教育的明天一定會更加美好。