龍耀輝

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441000）

一、《生物統(tǒng)計(jì)》高效課堂建設(shè)的意義

近年來，隨著高考招生制度改革的持續(xù)推進(jìn)，高職生生源多元化，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生文化課程的基礎(chǔ)參差不齊且基本偏弱。《生物統(tǒng)計(jì)》是面向農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的課程，但《生物統(tǒng)計(jì)》又是高職畜牧獸醫(yī)職業(yè)必修課程之一。長期以來，該課程的教學(xué)與其他專業(yè)相混淆、簡單化、雷同化教學(xué)現(xiàn)象普遍，尚未形成有針對性強(qiáng)、專業(yè)特色鮮明的《生物統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)模式。課程為專業(yè)服務(wù)的指向性不明顯。該課程在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上，介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念和基本原理，講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施以及試驗(yàn)資料的整理與統(tǒng)計(jì)分析方法，因此教學(xué)中存在理論抽象、公式繁瑣、學(xué)生不宜接受等教學(xué)困境，借助教學(xué)信息化手段對課程進(jìn)行高效課堂建設(shè)勢在必行。

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，以“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”為基本特征。在教學(xué)信息化背景下，就要求教師提高教學(xué)信息化水平；高效課堂中推行的“學(xué)生思維在先”理念，使課程教學(xué)從“原點(diǎn)”出發(fā)，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率，提升課程教學(xué)的信息化手段與師資水平，切實(shí)提高學(xué)生對課程的熱愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

信息化技術(shù)在農(nóng)業(yè)行業(yè)的最早應(yīng)用源于蘇格蘭1984年研制出的一套田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、育種試驗(yàn)資料管理到試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析程序包CHIP。[2]隨后，美國在1989年研制了應(yīng)用于農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、管理和分析的系統(tǒng)軟件包MSTAT，具有自動產(chǎn)生各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析與經(jīng)濟(jì)效益分析等功能。1965年，我國第一本生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專著《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》誕生；1978年，國內(nèi)第一本全國農(nóng)林院校生物統(tǒng)計(jì)統(tǒng)編教材《田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)方法》出版；1984年，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)科院研制出農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析和模型模擬軟件包。但由于種種客觀因素的制約，信息化技術(shù)在涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)中沒有展開。[3]

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各級教育行政部門、職業(yè)學(xué)校及社會各界十分重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展，在教育部、教育廳等教育行政部門的主導(dǎo)與推動下，一些高校開始嘗試建設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)》精品資源共享課程，截止目前僅南京農(nóng)業(yè)大學(xué)《生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)》和揚(yáng)州大學(xué)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》兩門課程被建成國家精品課程，開啟了生物統(tǒng)計(jì)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)的新紀(jì)元。但這些課程建設(shè)均以涉農(nóng)所有專業(yè)為研究對象，課程研究與專業(yè)人才培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)無縫對接，相關(guān)的科學(xué)研究項(xiàng)目較少。[4]尤其是信息化革命和生源結(jié)構(gòu)變革的背景下，指向高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特性的《生物統(tǒng)計(jì)》課程系統(tǒng)性研究缺乏。現(xiàn)有的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方向的《生物統(tǒng)計(jì)》課程研究少且以論文為主，零散且缺乏系統(tǒng)研究，對課程的高效課堂研究幾乎沒有。

三、《生物統(tǒng)計(jì)》高效課堂研究的具體措施

以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)高職生為研究對象，圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分利用信息化教學(xué)手段，通過生動形象的仿真性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行對比、綜合和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[5]具體體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，建立適應(yīng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)的“任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式。立足高職生源多元化基礎(chǔ)和畜牧獸醫(yī)行業(yè)特性，將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干具有行業(yè)仿真性的教學(xué)模塊，借助多媒體教學(xué)設(shè)備將統(tǒng)計(jì)分析與信息技術(shù)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生記的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)方向《生物統(tǒng)計(jì)》課程高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，提高課程課堂教學(xué)的效果。

第二，豐富畜牧獸醫(yī)專業(yè)方向《生物統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)資源。實(shí)施虛擬仿真教學(xué)，建設(shè)和豐富畜牧獸醫(yī)方向《生物統(tǒng)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)資源，利用Excel、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，借助信息化手段提高學(xué)生數(shù)理分析技能，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，全程采用信息化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。教學(xué)全過程突出信息化教學(xué)手段，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、PPT、統(tǒng)計(jì)分析軟件、網(wǎng)絡(luò)資源課程和仿真性學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，[6]讓學(xué)生在簡潔易懂的仿真操作中，輕松高效地學(xué)習(xí)，更新課程教學(xué)載體，保障課程發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

第四，建立符合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考評方法。實(shí)行任務(wù)性評價(jià)，把過程性評價(jià)與終級評價(jià)相結(jié)合，建立和實(shí)施由基本理論知識、基本操作技能、統(tǒng)計(jì)分析能力、職業(yè)素質(zhì)等構(gòu)成的動態(tài)課程考評評價(jià)辦法。

［1］唐明偉.信息網(wǎng)絡(luò)化條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進(jìn)[J].高等教育研究（成都），2014（4）：56-57.

［2］賈小偉,張麗麗.基于通用平臺的信息化教學(xué)探索[J].電腦知識與技術(shù)，2014（27）：75-77.

［3］宗子懿.談信息化教學(xué)在課程中的應(yīng)用[J].華夏教師，2014（5）：103-106.

［4］劉旭健.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的分析比較[J].電子世界，2014（5）：35-38.

［5］柳葉，王靜.信息化教學(xué)中的高效課堂實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（1）：11-14.

［6］蔣琪.信息化教學(xué)模式下學(xué)生認(rèn)知能力分析與研究[J].中國新通信，2013（24）：112-115.