查 靜

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院， 武漢 430074）

盡管近年來大刀闊斧的教學(xué)改革已經(jīng)讓高職英語教學(xué)有了很大的改觀，但是單一課堂受資源、手段以及環(huán)境的限制,一直無法實現(xiàn)實質(zhì)性的突破，困擾英語教學(xué)的根本問題仍然沒有得到較好的解決。因而，嘗試借助信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效能，全面提升高職學(xué)生的語言輸出的“量”與“質(zhì)”以及學(xué)習(xí)力。經(jīng)過兩個階段的探索和實踐，最終確定了基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀和問題分析

（一）課堂缺乏活力、效能低

高職英語課堂教學(xué)中，教師重輸入輕輸出，課堂缺乏活力、效能低。教師在課堂上往往重視語言知識的傳遞，輕語言技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生吸收內(nèi)化過程的指引；教師“一言堂”，師生互動少，學(xué)生參與度不高；教師對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求關(guān)注較少，從而逐漸形成“課下黑箱”，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強，課堂效率低下。課堂教學(xué)需要新的理念、資源和手段實現(xiàn)徹底的變革。

（二）學(xué)生語言能力和綜合能力素質(zhì)低下

高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)能力低下。首先，高職學(xué)生語言基礎(chǔ)水平普遍低于本科學(xué)生，語言技能發(fā)展不平衡?？谡Z表達、寫作能力、翻譯等語言輸出能力低于閱讀和語法等能力水平，無法滿足職場上英語應(yīng)用能力的要求。其次，其英語“學(xué)習(xí)力”即學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力[1]等主要因子水平偏低。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平偏低，自身發(fā)展期待值不高，自我效能感低下；自主意識、自我反思和監(jiān)控能力、獲取資源和手段的能力不強；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力低。最后，他們普遍缺乏團隊合作、溝通與分享的意識和能力。高職學(xué)生的英語水平和綜合能力素養(yǎng)都亟待提高。

（三）教學(xué)資源環(huán)境利用水平低

信息化教學(xué)資源和手段不足或利用水平不高，限制了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐。一方面，高職英語教材更新慢，職業(yè)性不強，缺少職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計；教學(xué)資源設(shè)計以教為中心，站在教師而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)上有一定的應(yīng)用，但融合層次較低，不能滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下開放式英語教學(xué)及過程評價的需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教學(xué)面臨的“危”與“機”

（一）信息技術(shù)對外語教學(xué)的挑戰(zhàn)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語課堂帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)微課程和慕課以“低成本，高質(zhì)量”贏得了青年學(xué)習(xí)者的青睞，傳統(tǒng)教育的理念、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、資源觀等正在被顛覆。另一方面，近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，帶手機上課已經(jīng)成為一種“常態(tài)”，學(xué)生流連于各種手機應(yīng)用和游戲，給課堂帶來了不小的干擾，教師不得不與手機“爭奪”學(xué)生的注意力，造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，創(chuàng)新課堂教學(xué)勢在必行。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，在教學(xué)中很多方面都能夠得到應(yīng)用。信息技術(shù)可以用于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、支持科學(xué)化的評價體系以及為教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)依據(jù)。英語學(xué)習(xí)涉及聽說讀寫等多個方面，采用多模態(tài)刺激多種感官能最大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)習(xí)和提高績效；移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以營造泛在的語言技能操練環(huán)境；利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以突破“課下黑箱”，“為課程管理系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)教育的個性化提供技術(shù)支持?！盵2]信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大改善教學(xué)資源環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)。鑒于此，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院于2008年開始探索將信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)課堂中，探索出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種混合式教學(xué)實施模式，實現(xiàn)了技術(shù)與課堂的深層次的融合。

三、從自主學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“四化一體”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式

為解決高職英語教學(xué)中存在的突出問題，提高教學(xué)效能，我們探索施行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的課程模式。借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式交互化、課程管理自動化以及學(xué)習(xí)過程自主化的一體化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。見圖1。

圖1 “四化一體”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)混合式教學(xué)實施圖

1.學(xué)習(xí)形式交互化：利用多模態(tài)多媒體技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的交互化，從而解決學(xué)生輸出訓(xùn)練不夠，語言交際能力弱的問題。計算機模擬出語言使用的各種真實情景，反復(fù)在某一特定情境下的進行聽力和人機互動對話練習(xí)，強化核心的語言知識認(rèn)知和記憶，提高輸入的質(zhì)量；學(xué)生通過聽、視、觸摸以及說等方式與計算機進行人機對話、角色扮演等交互活動，模態(tài)之間轉(zhuǎn)換可以促進知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)的交際能力。

2.課程管理數(shù)據(jù)化：借助網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，教師對課下的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、督促和評價，改革評價體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過課程管理模塊可以搜集到學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動的軌跡和數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)分析，提供個性化的指導(dǎo)和評價，一定程度上解決了“課下黑箱”問題，也激勵了學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)過程自主化：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，整個學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生主導(dǎo)。教師只在需要的時候，提出約課申請，傳授學(xué)習(xí)策略和難點的輔導(dǎo)；檢查和督促學(xué)習(xí)進度，反饋并評價學(xué)習(xí)情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容游戲化：我們使用的教學(xué)平臺軟件是由高等教育出版社研發(fā)的《體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》。開始學(xué)習(xí)之前，軟件對學(xué)生進行語法、詞匯、聽力等的測試，根據(jù)測試成績將學(xué)生分到不同級別學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在一定程度上實現(xiàn)了分層和分級個性化學(xué)習(xí)。該軟件依據(jù)“游戲闖關(guān)”的模式設(shè)計，每個模塊的練習(xí)都必須達到教師設(shè)定的門檻值才能進入下個模塊學(xué)習(xí)，所有的模塊都完成才能進入下個單元，完成所有單元才能進入高一級別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適合學(xué)生且具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

該模式充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，對形成性評價方式和標(biāo)準(zhǔn)進行了探索，但是課程資源建設(shè)和課堂模式等方面的問題仍然沒有得到較好的解決。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，“教”與“學(xué)”在時空上相對分離，教學(xué)計劃和內(nèi)容預(yù)制，教學(xué)資源脫離職業(yè)化要求；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式單一，缺乏體驗性，因而學(xué)習(xí)深度不夠，語言技能不能達到固化；課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)根本的變化。

（二）基于移動手機學(xué)習(xí)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對這些問題，我們開始了探索信息技術(shù)與課堂深層次的融合并革新課堂模式。在研究高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和需求以及高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，基于上一階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，建立了具有高職特色的基于移動手機平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。見圖2。

圖2 基于移動手機的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計

課前，學(xué)生按照學(xué)前任務(wù)單的指引，在智能手機上完成教師布置的預(yù)習(xí)和操練任務(wù)。

1.以輸出為驅(qū)動設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源與環(huán)境：在設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源時，對高職英語學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了解調(diào)查，結(jié)合課程教學(xué)要求和目標(biāo)定制校本教材，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑來設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)生用戶端和管理端功能模塊、拓展學(xué)習(xí)資源以及簡單易于量化的檢測方式和內(nèi)容；以輸出為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的編寫遵循“實用為主、夠用為度”的原則，以“主題式”展開，手機上提供的單詞和功能句跟讀、聽力、對話、寫作等技能訓(xùn)練均圍繞同一個職場話題，是學(xué)生完成課中的討論、情景對話、內(nèi)化語言知識所需要的。

2.先“學(xué)+練”后“教”，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)：完成任務(wù)單上相應(yīng)的檢測練習(xí)。教師依據(jù)搜集到的手機和任務(wù)單上的任務(wù)完成情況，設(shè)計課堂內(nèi)容和活動。課中，教師先簡單快速地反饋和檢測課下學(xué)習(xí)情況，以問題為導(dǎo)向，促進語言知識的內(nèi)化，最后學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，教師則對成果進行評價并解答疑問。課堂活動的主體是學(xué)生，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律、語法和句法規(guī)則，以及語篇特點，深化對語言點的理解；通過小組活動，營造人際互動的氛圍，彌補人機互動的情感交流不足，促進學(xué)生社會認(rèn)知的發(fā)展。整個課堂活動的設(shè)計以智能手機和app平臺內(nèi)容配套，課下學(xué)習(xí)的難點成為課上教學(xué)的重點，課堂上的“教”與課下手機平臺上的“學(xué)”成為一個有機的整體，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的完美結(jié)合。

3.以導(dǎo)學(xué)案為抓手，導(dǎo) “學(xué)”與 “教”：導(dǎo)學(xué)案，在本成果中我們將其命名為“學(xué)前任務(wù)單”，包括三個大部分，第一部分學(xué)習(xí)指南，包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)；第二部分學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基本任務(wù)和拓展任務(wù)；第三部分問題或建議。主要功用是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生對整個單元的知識內(nèi)容框架進行梳理，讓學(xué)生明晰課下手機平臺上學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求；收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑問。學(xué)前任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的反饋之一，為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，評價學(xué)習(xí)活動和自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

［1］高志敏.人力資源開發(fā)中的學(xué)習(xí)力構(gòu)架研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2002（6）：24-29.

［2］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）：3-12.