陳 霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系， 廣州 511450）

一、通識(shí)教育概念界定

通識(shí)教育指的是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門教育有別。1829年，美國(guó)帕卡德撰文為大學(xué)課程設(shè)置中的公共課部分（當(dāng)時(shí)包括古典語文、文學(xué)和科學(xué)課）辯護(hù)，認(rèn)為作為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生必須學(xué)習(xí)這些公共課，以得到應(yīng)用的共同培養(yǎng)，并稱這部分教育為通識(shí)教育。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告（即哈佛“紅皮書”）。報(bào)告中所建議的通識(shí)教育課程包括：文學(xué)名著、西方思想與制度、物理科學(xué)或生物科學(xué)導(dǎo)論課，以及屬于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的其他課程各一。后哈佛大學(xué)理念均對(duì)本科生提出學(xué)習(xí)此類課程（稱“核心課程”）的具體要求。[1]

從以上通識(shí)教育的概念中不難看出，通識(shí)教育的實(shí)施有兩個(gè)最基本的要素，一為課程，二為師資。學(xué)校必須開設(shè)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的課程若干供學(xué)生選擇，并具有開設(shè)各類課程的師資儲(chǔ)備。目前，在中國(guó)本科院校的通識(shí)教育進(jìn)行得如火如荼，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，其強(qiáng)大的師資力量為通識(shí)教育的推行提供了保證。那么在辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的高職院校是否需要推行通識(shí)教育，如何推行通識(shí)教育，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育為中國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育起到了很好的借鑒作用。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院中的通識(shí)教育

美國(guó)社區(qū)學(xué)院是兩年制短期綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。為本社區(qū)具備各種能力的中學(xué)畢業(yè)生及成人提供范圍廣泛的兩種課程計(jì)劃及服務(wù)：①終結(jié)性計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)。畢業(yè)生獲應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位。②轉(zhuǎn)學(xué)性計(jì)劃。兩年后，合格者可進(jìn)入四年制學(xué)院的三年級(jí)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生獲得文學(xué)副學(xué)士學(xué)位和理學(xué)副學(xué)士學(xué)位。[1]其中應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位教育屬于高等職業(yè)教育。

在美國(guó)社區(qū)學(xué)院，無論是終結(jié)性課程計(jì)劃還是轉(zhuǎn)學(xué)性課程計(jì)劃，通識(shí)教育都占有很大的比重。美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)施是通過設(shè)置必修通識(shí)課程和分類必修課程來實(shí)現(xiàn)的。見表1。

所有的通識(shí)課程中，口頭和書面交流、健康與體育兩個(gè)領(lǐng)域的課程通常是必修的，也就是所謂的必修通識(shí)課程，所有學(xué)生都要學(xué)，其他領(lǐng)域的課程都是分類必修課程，即要求學(xué)生在指定的知識(shí)領(lǐng)域里修滿一定的學(xué)分?jǐn)?shù)。[2]

美國(guó)的通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育中的人文教育，在培養(yǎng)具有健全人格和完善個(gè)性的高素質(zhì)全面發(fā)展的人才方面起到了舉足輕重的作用。那么中國(guó)的職業(yè)教育是否需要實(shí)施通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)人文教育？2011年10月美國(guó)經(jīng)濟(jì)研究局（NBER）發(fā)布的第17504號(hào)文件《整個(gè)生命周期中，通識(shí)教育、職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果》給予這一問題的答案是肯定的。文件中指出：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和年齡增長(zhǎng)，單純接受職業(yè)教育的人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力呈下降趨勢(shì)，而注重通識(shí)教育的人則顯現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)性。

表1 為美國(guó)卑爾根社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程體系一覽表

三、高職公共英語是實(shí)施通識(shí)教育的重要平臺(tái)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明通識(shí)教育的實(shí)施是通過設(shè)置必修通識(shí)課程和分類選修課程來完成的，即多門課程共同作用的結(jié)果。而英語的工具性功能使得公共英語課程成為一門非常適合體現(xiàn)通識(shí)教育理念的課程。原因主要有三個(gè)方面。

第一，個(gè)體成長(zhǎng)所需的文化素質(zhì)很大程度上是指?jìng)€(gè)體所接受的人文社科類知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)主要通過語言或文字得以表達(dá)。外語在實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育方面可起到重要的工具性作用。

第二，高職外語作為一門語言課，是多種文化、信息以及各門科學(xué)知識(shí)的載體。外語教學(xué)可以在語言教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到較為廣博的多學(xué)科知識(shí)，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)于其它學(xué)科的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的宏觀知識(shí)基礎(chǔ)。這樣既能提高外語教學(xué)效果，又能肩負(fù)起跨文化交際與普及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重任，為高職教育貫徹通識(shí)教育理念發(fā)揮重要作用。[3]目前大學(xué)英語四六級(jí)考試改革，將聽力第一部分的短對(duì)話改為聽新聞，這就是通識(shí)教育的體現(xiàn)，反映出通識(shí)教育對(duì)英語教學(xué)提出的要求。

第三，在當(dāng)前社會(huì)背景下，外語所代表文化的世界性以及外語人才的稀缺性，導(dǎo)致高職外語的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)心理具有非常顯著的激勵(lì)作用。

四、高職公共英語實(shí)施通識(shí)教育的策略

（一）公共英語課程體系建構(gòu)

高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)和造就能勝任某項(xiàng)職業(yè)范圍的工作、掌握較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力、從事應(yīng)用性研究的人才，并促進(jìn)其知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)化。[4]職業(yè)性和高等性依然是高職教育的兩大特征。因此，高職公共英語課程體系建構(gòu)應(yīng)明確兩條腿走路的方向。一方面加強(qiáng)實(shí)用性取向，另一方面注重外語的人文性，在實(shí)現(xiàn)高職通識(shí)教育中確立自身不可替代的位置。

高職公共英語課程主要由必修課、選修課和第二課堂活動(dòng)三大模塊構(gòu)成。其中必修課模塊包括實(shí)用英語子模塊、大學(xué)英語通識(shí)教育子模塊、專門用途英語子模塊；選修課模塊包括考證培訓(xùn)子模塊和人文素養(yǎng)拓展子模塊；第二課堂活動(dòng)包括各類域外文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，詳見表2。

表2 高職公共英語課程體系

1.必修課模塊：高職公共英語作為全校必修課開課時(shí)間為一學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)約128學(xué)時(shí)。第一學(xué)期依然是進(jìn)行實(shí)用英語的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，達(dá)到全國(guó)高校英語應(yīng)用能力AB級(jí)（PRETCO）水平①，學(xué)生在涉外場(chǎng)合能完成基本的口語和書面語交流，注重英語的工具性和職業(yè)性。第二學(xué)期進(jìn)行的是大學(xué)英語通識(shí)教育模塊的教學(xué)，旨在全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解域外文化，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，注重英語的人文性。

要注意的是，需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語水平?jīng)Q定通識(shí)英語教學(xué)實(shí)施的可能性。對(duì)于英語起點(diǎn)較低、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的專業(yè)可以考慮將實(shí)用英語的教學(xué)延長(zhǎng)到第二學(xué)期。不管是實(shí)用英語還是通識(shí)英語，其教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語水平量身定做，體現(xiàn)個(gè)性化的英語教學(xué)。特別是通識(shí)英語教材的選擇，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該寬泛，涵蓋各門各類學(xué)科；在內(nèi)容指向上應(yīng)該以語言知識(shí)為主線，以文化傳承為教學(xué)目標(biāo)；在難度上應(yīng)該考慮到高職教育當(dāng)前以專科為主的特征。[5]目前，高職學(xué)生主要來自高考的失利者，這種失利既體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，也體現(xiàn)在文化教育方面，這給通識(shí)英語教學(xué)增加了難度。因此，通識(shí)英語內(nèi)容的選擇不能過于精深，必須能夠?yàn)樗袑W(xué)生所接受。另外，還應(yīng)選擇大學(xué)生感興趣的與時(shí)俱進(jìn)的話題，例如，網(wǎng)上購物、流行時(shí)尚、觀光旅游等。

2.選修課模塊：選修課模塊包括考證培訓(xùn)子模塊和人文素養(yǎng)拓展子模塊，從第一學(xué)期至第五學(xué)期，可按照課程的難度，循序漸進(jìn)地安排相應(yīng)的選修課。

高職公共英語的水平考試主要是AB級(jí)考試和四六級(jí)考試，可以開設(shè)相應(yīng)的考證輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生通過英語水平考試。此外，除了在必修課模塊開設(shè)通識(shí)英語課程以外，為了拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)域外文化的好奇心，達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的，可開設(shè)一些文化知識(shí)拓展系列的英語選修課，例如，“中西方文化”、“跨文化交際”、“ 英語電影欣賞”、“英美文學(xué)選讀”等等。

3.第二課堂活動(dòng)：除了開設(shè)相應(yīng)的選修課外，學(xué)校還可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，諸如各類英語演講、口語、寫作、話劇表演、國(guó)外文化微視頻大賽；利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；舉行外教講座、外企文化講座、職業(yè)規(guī)劃講座等；甚至可以和國(guó)外高校合作，聘請(qǐng)國(guó)外高校教師入校講學(xué)，以及開展暑期國(guó)外游學(xué)夏令營(yíng)，讓學(xué)生身臨其境地接觸域外文化，實(shí)地進(jìn)行跨文化交流。

（二）建立校企合作、海外合作，搭建真實(shí)跨文化交際平臺(tái)

眾所周知，真實(shí)的語言環(huán)境對(duì)于語言能力的提高具有巨大的促進(jìn)作用。然而，真實(shí)跨文化交際平臺(tái)的搭建一直是困擾大學(xué)英語教學(xué)的一大難題。目前，隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇，國(guó)與國(guó)之間的交流日益頻繁，活躍于中國(guó)社會(huì)大舞臺(tái)上的各國(guó)外賓是大學(xué)英語教學(xué)的重要資源。如今各大英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其管理的靈活性，切實(shí)有效地利用了這一資源。高職在校企合作方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校公共英語教學(xué)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，應(yīng)該成為校企合作的新課題。

注 釋：

①全國(guó)高校英語應(yīng)用能力AB級(jí)（PRETCO）和四六級(jí)一樣屬于國(guó)家統(tǒng)一命題考試。區(qū)別僅在于四六級(jí)考試對(duì)象為本科院校的在校生，而AB級(jí)以大專院校在校生為對(duì)象。通過此考試者，國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)證書。

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本下）[Z].上海：上海教育出版社，2011：1555-1556，1366.

［2］蔡文敏，馬鳳岐.美國(guó)社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（5）：8-14.

［3］李國(guó)平.高職院校公共英語教學(xué)對(duì)通識(shí)教育的貢獻(xiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(10):31-32.

［4］解穎，王金梅.高職外語教學(xué)應(yīng)突出語言技能與文化滲透[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，200（6）：96-98.

［5］陳霞.通識(shí)教育背景下高職公共外語發(fā)展芻議[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）：89-92.