□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué) 周黎

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的課外閱讀興趣

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué) 周黎

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“凡是那些除了語文書之外什么也不讀的學(xué)生，他們掌握的知識就非常膚淺?！彼€說，讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)差，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。我想：他所說的閱讀不僅僅指課本閱讀，同時也包括課外閱讀。有沒有興趣進(jìn)行課外閱讀將決定一個人獲取智慧的能力，有沒有課外閱讀興趣對閱讀能力的提高也是至關(guān)重要的，課外閱讀的興趣應(yīng)該從小培養(yǎng)，從一年級抓起。那么如何培養(yǎng)低年級學(xué)生課外閱讀的興趣呢？下面筆者將結(jié)合自己班級開展課外閱讀的形式，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造溫馨的課外閱讀氛圍

對于低年級的學(xué)生來說，營造溫馨的課外閱讀氛圍是非常重要的。本學(xué)期一開學(xué)，為了使書香充滿教室，我首先向?qū)W生及學(xué)生家長推薦一些適合低年級孩子的讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《我爸爸》、《我媽媽》等。其次是幫孩子準(zhǔn)備一些繪本故事書，并讓學(xué)生將家中的課外書帶到學(xué)校來，在班內(nèi)設(shè)立小小圖書角，登記編號，供學(xué)生借閱，設(shè)專人保管，做好借閱記錄，以解決學(xué)生沒有書讀的矛盾。

二、激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀興趣

低年級學(xué)生識字量較少，閱讀能力較低，僅僅營造課外閱讀氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。播放錄音故事不乏是一種方法；教師聲情并茂地講學(xué)生喜歡的故事是另一種方法；配上動聽的音樂向?qū)W生誦讀兒歌也受到學(xué)生的歡迎。

低年級兒童識字量少，有意注意的時間短，如果硬性地給他們規(guī)定要讀多少書，那樣反而會令學(xué)生失去閱讀的興趣。作為老師首先應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的是哪些課外書，再好好地引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣。而此時的老師則應(yīng)該站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們品嘗到閱讀的快樂。低年級孩子讀書很容易疲倦，于是我就經(jīng)常利用課余時間讀書給孩子聽，讓孩子們在享受聽覺閱讀的同時慢慢走進(jìn)書本，走向自己獨立閱讀。比如，每周我都會利用一節(jié)晨會課的時間，讓學(xué)生將課外閱讀中所收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹及他們感興趣的事情，用講故事的形式在班級中和其他同學(xué)交流。每個月組織一次故事會，讓學(xué)生帶表演、聲調(diào)、動作來講故事或復(fù)述故事，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時評選出每月的“故事大王”。學(xué)校還有一項“師生共讀整本書”的活動，而我們低年級主要是由老師給孩子講繪本故事。借著這個大好機(jī)會，我每周都會給我們班的孩子講一個繪本故事，讓孩子們既可以聽到老師繪聲繪色地講故事，又可以看到精美的故事插圖，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)了出來。在講完故事后，我一般都會讓學(xué)生畫一畫，可以畫一畫讓自己印象最深刻的情節(jié)，也可以畫一畫自己的感受，也會鼓勵他們自己創(chuàng)作簡單的繪本，同時也會鼓勵他們將故事講給家長或者小伙伴聽。有時候，我也會采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使課外閱讀成為賞心悅目的享受。教師讀書給學(xué)生聽，不僅可以延續(xù)學(xué)生的有意注意的時間，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，還可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地去閱讀。

三、指導(dǎo)簡明的課外閱讀方法

課外閱讀興趣培養(yǎng)的過程也是課外閱讀方法的探索和掌握的過程。對于低年級的孩子來說，課外閱讀方法的給予尤為重要。雖然課外閱讀的方法是多種多樣的、個性化的，但與老師的指導(dǎo)是分不開的，那么如何對低年級學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)？如培養(yǎng)低年級孩子的默讀能力呢？由一開始的小聲讀，到只張嘴不出聲的讀，到心里讀即默讀，由淺入深，循序漸進(jìn)。在這過程中需要老師不斷地鼓勵、同學(xué)間的相互評比，才會掌握得更快些。又如培養(yǎng)孩子讀書做記號的習(xí)慣，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用實物投影給孩子們示范。在示范時針對低年級孩子的特點教給他們一些最簡單的方法，如用直線畫出不理解的詞、句、段；用小圓圈圈出自己最喜歡的詞、句、段；用“？”標(biāo)出有疑問的地方；最后還要想一想你知道了什么？每當(dāng)孩子們拿著書過來問我時，我只是讓他們繼續(xù)讀，反復(fù)讀，在真正讀不懂時才告知。

有些家長也認(rèn)識到了讀書的重要性，于是，讓孩子一開始閱讀就坐在書桌前埋頭苦讀一兩個小時，讀完了還讓孩子講主要內(nèi)容，讓孩子摘抄書中的好詞好句并背誦下來。個人覺得這樣的讀書方法過于功利了，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去讀書。讀書從15分鐘開始，從家長陪讀開始，慢慢延長時間，漸漸增加內(nèi)容。大詩人陶淵明說過：“好讀書，不求甚解。”意思是說喜歡讀書并不一定要很透徹地理解。語文是最講究積累的，而從積累到表達(dá)是需要一個過程的。一定要讓孩子說出主要內(nèi)容，背誦好詞好句，這對孩子來說是一種痛苦，毫無興趣可言。

四、構(gòu)建和諧的課外閱讀共同體

課外閱讀共同體的建構(gòu)對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，特別是對思考性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。這個共同體由教師、學(xué)生及家長組成。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熞浞掷玫湍昙墐和瘡?qiáng)烈的崇師心理，以身示范，與生同讀，以激發(fā)兒童熱愛讀書的興趣。為了使學(xué)生讀書，我常常利用課余時間自己先讀書，讀學(xué)生喜歡讀的書，這樣既給學(xué)生以榜樣示范，又為與學(xué)生交流讀書心得并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

魯迅先生說過：“讀書就像蜜蜂采蜜一般，只有采過很多花才能釀出蜜來?！痹趯W(xué)生“采蜜”的過程中，教師“投其所好”，采用不同的方式，讓“花朵”散發(fā)出迷人的香味，來激起學(xué)生的課外閱讀興趣，使其讀而樂，樂而讀，越讀越好，越好越讀。