楊順潔

（常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）

初探小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”有效課堂的教學(xué)模式

楊順潔

（常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）

在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在借鑒和反思的閱讀活動(dòng)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作水平的提升。教師要安排學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀，適時(shí)默寫；從宏觀角度出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫。

小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫；有效課堂

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，已成為21世紀(jì)素質(zhì)人才的必備的語(yǔ)言技能之一。小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著啟蒙和導(dǎo)向作用，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率是英語(yǔ)教師必須重點(diǎn)思考的課題。為了更好地開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要和英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科規(guī)律，實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)模式，構(gòu)建有效的英語(yǔ)寫作課堂。

一、反復(fù)閱讀文本，適時(shí)進(jìn)行默寫

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)。詞匯、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在平時(shí)的課外活動(dòng)中，他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。教師可以利用教材中的文本，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫，感受英語(yǔ)不同于中文的句式表達(dá)習(xí)慣，自然而然地接受正確句式的熏陶，提高用英語(yǔ)說話、用英語(yǔ)寫作的能力。

譯林版教材中的課文篇目比較多，但并不是每一篇都適合拿來(lái)默寫。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)際情況，選擇那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)有趣的文本，讓學(xué)生默寫。五年級(jí)上冊(cè)第一課Goldilocks and the Three Bears（金發(fā)姑娘和三只熊）是一篇情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的童話故事類文本，它圍繞金發(fā)姑娘來(lái)到森林里的遭遇這一情節(jié)展開。整篇課文的句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，反復(fù)出現(xiàn)“there is/are...”“this is...”這樣的句式。教師可以要求學(xué)生對(duì)這篇文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，慢慢學(xué)會(huì)默寫，掌握英語(yǔ)中表達(dá)某處有某物、這是某物的正確方式。

小學(xué)生的理解能和記憶能力有限，選擇故事性強(qiáng)的文本要求他們閱讀和默寫，是為了避免枯燥的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞某一情節(jié)展開的故事類文本可以給學(xué)生默寫提供一定的思路，同時(shí)讓他們掌握描述某件事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的寫作方法。句式反復(fù)的文本可以使學(xué)生在一遍又一遍的閱讀過程中熟悉用法，由閱讀逐漸過渡到理解、熟知、記憶、運(yùn)用。小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，如果選擇不合適的課文讓他們默寫，會(huì)給學(xué)生造成壓力，產(chǎn)生畏懼情緒，不利于“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的展開。

二、系統(tǒng)比較閱讀，仿寫作文訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)將目光局限于某一篇文本或某一單元內(nèi)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，而是要從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀角度把控全局，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題或相關(guān)文本類型進(jìn)行系統(tǒng)比較閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫作文訓(xùn)練。默寫不是終極目的，學(xué)會(huì)將閱讀過程中學(xué)到的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到自己的小短文寫作中，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要縱觀整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)教材，從整體方向出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較閱讀中升華寫作技巧，提高創(chuàng)作能力。

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多與童話故事有關(guān)的文本，如五年級(jí)上冊(cè)Goldilocks and the Three Bears、五年級(jí)下冊(cè)Cinderella（灰姑娘）、六年級(jí)上冊(cè)The king’s new clothes（皇帝的新裝）、六年級(jí)下冊(cè)The lion and the mouse（獅子和老鼠）等課文，都講述了一個(gè)奇妙有趣的童話故事。小學(xué)生雖然年齡小，但是他們善于聯(lián)想和想象，因此，教師可以利用這些童話類文本安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)生閱讀一定量童話故事的基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解童話寫作所使用的夸張式修辭手法，讓學(xué)生掌握用象征寫作手法來(lái)塑造童話人物、反映生活的寫作方式。

在寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候小學(xué)生并不是很配合習(xí)作活動(dòng)；五六年級(jí)學(xué)生的寫作水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)期望。一方面是由于學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材匱乏，另一方面是由于教師選取的寫作話題不適當(dāng)。在寫作教學(xué)活動(dòng)中選取教材上那些能激發(fā)學(xué)生興趣的童話故事作為話題，可以讓學(xué)生在掌握寫作體裁知識(shí)的同時(shí)噴薄出無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)寫作品質(zhì)的提高。

小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，教師尤其要注意從整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材中選擇那些具有相似性、相通性的文本組織學(xué)生比較閱讀，使學(xué)生能在比較、辨析中進(jìn)一步掌握題材內(nèi)容、寫作手法，熟悉各種文本格式，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為良好寫作活動(dòng)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀文本材料，改寫續(xù)寫縮寫

“以讀促寫”不一定就是默寫、仿寫，教師還可以讓學(xué)生在閱讀文本后對(duì)材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀別人作品的同時(shí)提高自己的寫作水平。課本上的文本反映的是他人的思想情感和價(jià)值取向，學(xué)生默寫得再一致，始終是別人的東西，沒有體現(xiàn)自己的生活態(tài)度與看法。小學(xué)英語(yǔ)一直倡導(dǎo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生在閱讀大量文本材料、掌握一定寫作技巧后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫，大膽表達(dá)自己的看法與建議，培養(yǎng)學(xué)生援疑質(zhì)理、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

例如，在教學(xué)Goldilocks and the Three Bears一課之后，教師可以設(shè)計(jì)開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文本講述了金發(fā)姑娘在森林里面的奇遇，課文的末尾，金發(fā)姑娘遇到了三只熊，可不可以發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測(cè)，想一想金發(fā)姑娘遇到三只熊之后會(huì)發(fā)生哪些事情？讓學(xué)生用自己的筆將所想到的內(nèi)容記錄下來(lái)，以40~60字小作文的形式展現(xiàn)給大家。寫完之后，同學(xué)之間或小組之間相互傳閱，看一看其他同學(xué)續(xù)寫的內(nèi)容與自己的有什么不同，評(píng)選出有創(chuàng)意的小作文，在班級(jí)里讀一讀、議一議，碰撞出思維的火花。

教師可以根據(jù)所選擇課文的具體情況，有策略地決定究竟是讓學(xué)生開展續(xù)寫、擴(kuò)寫還是縮寫活動(dòng)。對(duì)于故事情節(jié)留有懸念的文本，適宜開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價(jià)值取向；對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔、篇幅比較短小的對(duì)話、語(yǔ)篇，適時(shí)開展擴(kuò)寫活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)正確表達(dá)自己的看法與建議的能力；對(duì)于內(nèi)容比較厚重的六年級(jí)課文，適宜開展縮寫活動(dòng)，查看學(xué)生是否正確把握文本的行文脈絡(luò)，能否用簡(jiǎn)潔凝練的話語(yǔ)概括文本中心。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，探索“以讀促寫”的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用存在發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足的問題，英語(yǔ)教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印，使小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式逐漸步入高效發(fā)展的軌道。

［1］朱莉燕.“以讀促寫”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程（小學(xué)），2014.

［2］王曉燕.淺析“以讀促寫”的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（上，下旬），2015.

［3］簡(jiǎn)臻紅.淺談小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”的教學(xué)策略［J］.生活教育，2015.

·編輯 李建軍