農(nóng)村學(xué)校初中生閱讀現(xiàn)狀及課內(nèi)外閱讀互促探索

□江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué)　張　鍵

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農(nóng)村學(xué)校初中生閱讀現(xiàn)狀及課內(nèi)外閱讀互促探索

□江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué)張鍵

【摘要】我們學(xué)校在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀效果的評(píng)價(jià)等方面做了一些嘗試，以期幫助學(xué)生形成可持續(xù)的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀現(xiàn)狀選擇讀物方法指導(dǎo)閱讀習(xí)慣

著名教育學(xué)家朱永新在一次訪談節(jié)目中說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！毖胍暶襟w曾對(duì)各國國民年閱讀量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比：中國人年均閱讀不滿5本書，與韓國人均11本、法國人均20本、日本人均40本、俄羅斯人均55本、以色列人均64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。一名印度工程師撰寫的一篇《令人擔(dān)憂，不閱讀的中國人》更是紅遍了網(wǎng)絡(luò)。作為一名一線初中語文教師在震驚的同時(shí)更多的應(yīng)該是擔(dān)憂和反思。

那么一直在校“讀書”的學(xué)生，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀情況如何呢？我曾對(duì)任教的兩所農(nóng)村初中部分年級(jí)學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行過調(diào)查。事實(shí)確實(shí)像朱永新先生所說的：“有調(diào)查表明，我國中小學(xué)學(xué)生不讀課外書的情況非常普遍，全社會(huì)的閱讀水平也有比較明顯的下降。”結(jié)合與學(xué)生的座談，我們認(rèn)為造成農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的原因有四。一是從小沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。兩所學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和外地，家長自身閱讀素養(yǎng)不高，又多在市區(qū)上班，早出晚歸沒有太多時(shí)間顧及子女學(xué)習(xí)，再加上社會(huì)閱讀氛圍的缺失，學(xué)生錯(cuò)過了最佳閱讀養(yǎng)成期。二是好書越來越少?，F(xiàn)在各種閱讀信息充斥網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無所適從。而這些讀物大多充滿商業(yè)氣息、功利性質(zhì)，可以說書越來越多，但真正適合青少年的讀物占比卻越來越少。三是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們沒有時(shí)間和精力去閱讀。在座談中了解到，由于課后作業(yè)量的擴(kuò)張及布置的統(tǒng)一化，使許多學(xué)生，尤其是中差生忙于應(yīng)付作業(yè)，沒有足夠的時(shí)間去閱讀。即使雙休日和寒暑假中有空閑的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生還是選擇游戲、網(wǎng)聊等打發(fā)時(shí)間。四是學(xué)生沒有掌握讀書的方法，不會(huì)讀書。不少學(xué)生閱讀（主要是課外閱讀）只是了解個(gè)大概，以看故事情節(jié)為主，閱讀目標(biāo)缺失，閱讀方法不得當(dāng)，閱讀并沒有真正起到作用。

一、激發(fā)興趣，選擇讀物的兩項(xiàng)“堅(jiān)持”

1.堅(jiān)持推薦與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料，幫助學(xué)生選好閱讀材料。紛繁雜亂的閱讀市場，充斥著很多功利化甚至是糟粕的讀物，涉世未深的學(xué)生很難選擇適合自己發(fā)展的閱讀材料。相對(duì)而言，我們語文教材中的作品，都是經(jīng)過專家遴選的，閃爍著普世情懷，適合青少年閱讀、學(xué)習(xí)。我們抓住課堂教學(xué)契機(jī)，向?qū)W生推薦他們感興趣的與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料。如課內(nèi)小說是最受學(xué)生歡迎的，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，小說意料之外、情理之中的情節(jié)讓學(xué)生驚嘆、著迷。在課堂上我們當(dāng)場讓學(xué)生閱讀了同樣離奇又合理的微型小說《鞋》，課后還推薦了歐亨利的《項(xiàng)鏈》、《麥琪的禮物》、《最后一片常青藤葉》等。那一段時(shí)間，整個(gè)年級(jí)掀起了一股小說閱讀熱。散文一向是學(xué)生，尤其是男生回避的讀物。在教學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生被父子間深摯而又真實(shí)的感情所打動(dòng)。我們不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦《朱自清散文精選》、沈從文的《湘行散記》等名家作品。這些散發(fā)著自然的健康的人性之美的課外讀物的推薦，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀的意義，引起學(xué)生閱讀的心理定向，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展。教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生選擇最適合自己的讀物，幫助他們學(xué)習(xí)定向，即培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力。

2.堅(jiān)持課前三五分鐘，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，培養(yǎng)閱讀興趣。我們利用課前三到五分鐘讓學(xué)生介紹讀過作品的梗概和一些感悟，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生嘗到閱讀的“甜頭”，其他同學(xué)也分享到了閱讀的快樂。連續(xù)多年的堅(jiān)持下，課前五分鐘的質(zhì)量也在發(fā)生變化：時(shí)間上由原來說不滿三分鐘到后來要求精簡內(nèi)容限定不超過五分鐘；內(nèi)容上由原來只會(huì)概括內(nèi)容到對(duì)人物、主題、寫法的分析；閱讀材料由原來固定小說到散文、文言短篇等；還多次出現(xiàn)了一學(xué)生簡介后全小組甚至全班共讀，一篇多評(píng)的情況。短短五分鐘的堅(jiān)持，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生閱讀面廣了，表達(dá)、分析、鑒賞能力也得到了提升。

二、得法課內(nèi)，受益課外的兩方面“嘗試”

1.精讀，拓展、遷移類課外閱讀的指導(dǎo)?！跋嗨普摗闭J(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配。激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。如議論抒情性散文是學(xué)生最難理解的，也是最怕的，我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：（1））找出描寫泉水（尤其是泉水聲音）的語句，說說鼎湖山泉有何特點(diǎn)？（2）抓住作者情感的變化，說說作者聽到些什么，有何感悟？（3）找出議論語句，領(lǐng)會(huì)作者意圖。在教學(xué)本文后，我們又向?qū)W生推薦了《傘外聽西塘》、《野生的百合》、《紅豆樹下》等抒情議論性散文，要求學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的方法小組提問，自主探究，最后全班歸納出了此類散文的常規(guī)閱讀步驟：（1）找準(zhǔn)寄物，概括其特點(diǎn)；（2）抓住動(dòng)情點(diǎn)，明確作者情感變化；（3）緊扣議論，歸納文章主旨。

2.泛讀，擴(kuò)展、欣賞類課外閱讀的指導(dǎo)。古人讀書講求一個(gè)循序漸進(jìn)：“經(jīng)既明、方讀書”，“經(jīng)子通，讀諸史”。同樣的因不同年齡階段學(xué)生閱讀能力差異，不同年級(jí)學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)及要求也要講求“梯度”。我校學(xué)生課外泛讀的著手點(diǎn)主要是讀書筆記，學(xué)校按年級(jí)印制不同的《今天你讀書了嗎》課外閱讀摘錄本，并針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出了不同的摘錄筆記要求：初一年級(jí)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片的方法，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽性的泛讀方法，側(cè)重學(xué)生語文閱讀感受的指導(dǎo)；初二年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探求性的速讀方法，指導(dǎo)學(xué)生編提綱、作批注、寫好讀書隨感，做好簡要評(píng)點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生閱讀體悟的指導(dǎo)；初三年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生品味性精讀的方法，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，指導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)、再創(chuàng)作。分層為不同年級(jí)的學(xué)生制定泛讀摘錄的要求，更容易幫助學(xué)生形成個(gè)性化品質(zhì)。

三、搭建平臺(tái)，全面落實(shí)的雙面“評(píng)價(jià)”

1.評(píng)閱讀積累。規(guī)定每個(gè)層次的學(xué)生閱讀的圖書文章篇目，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。在考級(jí)內(nèi)容中，分必讀書和選讀書，考級(jí)要求主要為識(shí)記和理解。

2.評(píng)閱讀習(xí)慣。建立適當(dāng)?shù)臋z查制度，也納入閱讀等級(jí)考核中。我們整合學(xué)生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下方面來評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣：（1）是否每天進(jìn)行閱讀；（2）是否在閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記；（3）是否在閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題：學(xué)生的閱讀活動(dòng)受教師閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養(yǎng)等諸多因素潛移默化的作用的影響，因此，如何提高教師的“閱讀”及“閱讀教學(xué)”水平，也是一個(gè)需要進(jìn)一步去研究的問題。另外，實(shí)施語文閱讀指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的研究，使每個(gè)學(xué)生得到更多課外拓展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣與潛能得到發(fā)展，但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實(shí)，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加劇了班級(jí)的兩極分化。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)中最大限度地受益，又是一個(gè)困擾我們的難題，這些還有待我們在教學(xué)實(shí)踐中作更加深入的思考和探索。