應用翻轉課堂模式，助推語文教學效果

黃香雨（山東省梁山現代高級中學）

應用翻轉課堂模式，助推語文教學效果

黃香雨
（山東省梁山現代高級中學）

“翻轉課堂”是新形勢下一場教與學方式的革命。高中語文教學中引入翻轉課堂，不僅有利于提高學生的學習興趣，讓學生按照自己的節(jié)奏學習，更有利于尊重學生學習的個性化差異，推動課堂轉型，助推語文教學效果。

高中語文；翻轉課堂；應用

近幾年，隨著信息技術的快速發(fā)展，一種新的教學模式“翻轉課堂”的教學模式，越來越受到教育界的普遍關注。“翻轉課堂”教學模式，打破了在課堂上由教師完成知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，在時空上顛倒了傳統(tǒng)的教學結構，課前，學生就可以通過在線互動交流、校園網上查閱教學資料等方式，完成自主學習；課上，通過師生、生生之間的互動交流和合作探究，開展協作學習，完成知識的內化。在素質教育背景下，引入翻轉課堂有助于打破傳統(tǒng)教學結構，以學定教，以生為本，助推語文教學效果，實現由“學會”到“會學”的轉變。

一、高中語文教學中引入翻轉課堂的意義

“翻轉課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學生聽，課下布置家庭作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式。在“翻轉課堂教學模式”下，學生完成知識的學習，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動，完成知識的消化理解。翻轉課堂教學，教師必須經歷三個步驟：一是微視頻的設計和制作階段；二是學生前測與后測的設計和反饋階段；三是課堂教學的設計和實施。高中語文翻轉課堂，不是一般意義上的在線課程，也不是用在線視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學和教師面對面的互動環(huán)節(jié)也是非常重要的學習活動。這種個性化的教學模式是由學生自己負責的教與學，課前學習時間由學生自己掌控，課上師生共同參與的教與學，學生可以根據自身情況安排學習時間和學習方式，按照自己的學習節(jié)奏進行學習，讓學習充滿了個性化色彩。在教學中如果遇到一些難題，可以通過小組協作的方式來完成。通過師生、生生之間的互動交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學生以必要的個別指導。翻轉課堂教學模式就是讓所有學生都“動”起來，助推語文教學效果，實現教學效益的最大化。

二、應用翻轉課堂模式有效策略

1.創(chuàng)造條件實現課堂翻轉

實行“翻轉課堂”，必不可少的一個前提條件就是教師錄制好視頻讓學生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學校在實行“翻轉課堂”過程中，或遇到這樣的問題，有些學生家里沒有網絡，不能在家里上網看教學視頻，這就導致老師留下的學習任務，學生很難在家里完成。為了完成學習任務，一些學生不得不去網吧看教學視頻，這樣被動地學習，嘈雜的學習環(huán)境，會影響學生的學習效果。針對這一情況，我們可以立足實際，因陋就簡，家里沒有專門的網絡平臺，也可以讓學生完成教師布置的學習任務，在這方面，我們把“微課”放到班級的博客上，或者放到學校網站上，學生在家不能上網，可以利用班級博客、QQ群，以及學校計算機教室自主觀看“微課”；高中語文教學引入“翻轉課堂”，首先要更新觀念，只有認識到位，先“翻轉”我們的理念，沒有先進的“硬件”，也可以翻轉課堂。

2.精選測試練習，減輕學生負擔

應用翻轉課堂模式，在保證質量的前提下，教師要精準選擇微課的“點”，嚴格控制好微課時間。時間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識點為主。在翻轉課堂教學中，學校還必須合理地安排教學時間，絕對不能占用學生晚上的學習時間，要讓學生有充足的課余時間觀看教學視頻。實施“翻轉課堂”教學模式，教師還不能給學生太大的學習壓力，要嚴格控制學生的作業(yè)量，課后，學生的主要任務就是觀看教學視頻，有針對性地完成少量練習。

3.教學視頻課件設計，要體現自己的特色

教學視頻課件設計，不能照搬別人的教學視頻，要體現自己的特色。在設計教學課件之前，教師要針對教學內容和學生的特點，掌握學生需要了解什么內容，課文的重點在哪里，只有對教學內容和學生的學習狀況充分的了解，才能夠為學生量身定做短小精悍、形式多樣的教學視頻課件，使得教學課件贏得學生的青睞。成功經驗告訴我們，開發(fā)短小精悍的微課程，更有利于學生課前進行自主學習的有效性，教學視頻課件設計，加入朗讀配音、圖片、背景音樂，或者融合“3D動畫”、文本等，更有利于使學生沉浸其中，節(jié)約了教師的時間，提高教學效率。

綜上所述，高中語文教學應用翻轉課堂模式，不但有利于提高學生的自主學習能力，更有利于提高教學質量，助推語文教學效果。實行“翻轉課堂”模式，教師要結合學生的學習情況，不能一味地借鑒、模仿，要有自己的特色，只有這樣才能提高學生的學習興趣，助推語文教學效果。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.

［2］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.

·編輯 王亞青