高中歷史低效教法分析及改進策略例談

王剛鵬（山東省東營市墾利縣職業(yè)中專）

高中歷史低效教法分析及改進策略例談

王剛鵬
（山東省東營市墾利縣職業(yè)中專）

新課改以來，要求教師放棄傳統(tǒng)的理論說教式課堂，這時許多一線教師開始借鑒諸多優(yōu)秀同仁的經(jīng)典教學(xué)方法。但是因為課堂是互動、變化的，因此在借鑒優(yōu)秀教法時有可能因為把握不當而讓課堂徒有形式。

高中歷史；無效提問；盲目呈現(xiàn)

許多人覺得高中歷史的內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)過，所以從心理上沒能給予足夠的重視，往往沿襲傳統(tǒng)的背誦和說教方式，這就造成了課堂低迷不振。為此新課改以來，要求我們結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律有針對性地設(shè)置教學(xué)方式，許多一線教師也紛紛學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀同仁的經(jīng)驗。然而，課堂的本質(zhì)是互動、多變的，需要我們隨機應(yīng)變，但是許多教師只是學(xué)到了教學(xué)方法的外殼，不能結(jié)合班級實際情況進行有效整合，這就造成許多低效教法。鑒于此，下面我就結(jié)合當前常見的高中歷史低效教法進行分析，并提出針對性的改革建議。

一、膚淺提問及改進策略

問題是啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的導(dǎo)索，課堂教學(xué)中我們常常在知識的關(guān)鍵節(jié)點或者轉(zhuǎn)折點進行設(shè)問啟發(fā)，這樣便于連貫知識，啟發(fā)學(xué)生抓住主要矛盾深入分析，探索歷史原理。但是，許多教師的提問往往不能抓住重點，或者不能有深入的啟發(fā)意義。

例如，有位年輕的老師在教《鴉片戰(zhàn)爭》時，先讓學(xué)生閱讀文本，然后這樣設(shè)置問題：“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年發(fā)生的？中國近代史的開端以什么為標志？鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？”這三個問題看似步步提升，但是這是初中歷史的思維，并沒能深入到啟發(fā)學(xué)生思考其中的歷史規(guī)律。針對這種情況，我們可以做這樣的具體改進：課堂伊始我們先結(jié)合學(xué)生比較熟悉的關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的影視材料激發(fā)興趣，然后再給出相關(guān)材料讓學(xué)生進行對比閱讀。這樣做足鋪墊后，我們再提出思考性問題：（1）是什么國際國內(nèi)因素促成了鴉片戰(zhàn)爭呢？（該問題旨在讓學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因）（2）鴉片貿(mào)易給中國帶來了怎樣的影響？（讓同學(xué)們深入了解鴉片貿(mào)易的危害）（3）鴉片戰(zhàn)爭分別對中英兩國產(chǎn)生了怎樣深遠的影響？這樣設(shè)置問題，促使學(xué)生放開眼界，從大的歷史背景進行對比和思考，這樣才能讓學(xué)生掌握歷史思辨方法，有效提升課堂實效。

二、材料呈現(xiàn)混亂及改進策略

歷史現(xiàn)象出現(xiàn)往往有其復(fù)雜的背景，我們需要通過大量的歷史材料來讓學(xué)生分析其必然性和偶然性，這樣才能讓學(xué)生通過體驗掌握對歷史規(guī)律的分析方法。然而，經(jīng)驗不足的歷史老師，往往不加分辨地將相關(guān)材料堆砌一通，這樣就無法突出重點，不能讓學(xué)生通過分析掌握知識。

還以《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)為例。有的老師為了激活課堂興趣，可能會借助影視材料，但是如果選材不當，可能將學(xué)生引入到其他話題中。比如，有位老師想引導(dǎo)學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭給中英兩國帶來了怎樣的影響時，沒經(jīng)篩選就通過多媒體給大家展示出了鴉片戰(zhàn)爭前的鴉片貿(mào)易的相關(guān)材料，這樣的話學(xué)生經(jīng)過分析可能得到的是鴉片貿(mào)易給中國帶來怎樣的損失，這就偏離了主題。遇到這種情況，我們選取材料一定要能抓住主題，所以，針對該問題教學(xué)我們需要呈現(xiàn)的材料是鴉片戰(zhàn)爭后給大清直接上造成怎樣的失敗，在間接上催生了怎樣的改革；英國方面我們要給出鴉片戰(zhàn)爭前后對中國的貿(mào)易數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認識到鴉片戰(zhàn)爭讓英國獲取了怎樣的長遠利益。

概括地說，歷史資料比較繁雜，在有限的課堂時間內(nèi)我們一定要事先篩選，讓材料的呈現(xiàn)直中主題。這樣才能讓學(xué)生抓住主要矛盾，通過思考、對比和討論，掌握對應(yīng)的知識和分析方法。

三、紛亂的討論及改進方法

課堂的本質(zhì)就是師生多邊互動探析知識生成的過程。對于歷史這樣開放性的學(xué)科，我們不能沉浸在灌輸和背誦里，我們要注意設(shè)置話題讓同學(xué)們展開討論。通過討論同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的長處，從而完成知識深化和拓展。但是如果我們把握不好，歷史討論課可能就會紛亂不堪。

有位教師曾設(shè)想通過下面的問題讓學(xué)生以討論的方式深入理解鴉片戰(zhàn)爭：“當大清開展禁煙運動時，鴉片戰(zhàn)爭打響了，但是這次戰(zhàn)爭不僅僅是為了維護鴉片貿(mào)易而斗爭，它是要改變英國和大清之間商務(wù)關(guān)系和國際地位的斗爭的開端。”問題一出，學(xué)生的熱情很高漲，頓時分成了兩派進行討論，但是到課堂最終也沒能討論出實質(zhì)性的結(jié)論。這其實是教師沒能對討論進行合理的管理和引導(dǎo)，遇到需要討論的時候我們應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去分析和討論；點評時，不僅要給出結(jié)論，指出兩組切中肯綮的論據(jù)和需要改進的地方，更重要的是要教給大家分析這種題型的思路和方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析和解答此類問題的方法提升解決實際問題的能力。

以上是我聯(lián)系多年的高中歷史教學(xué)實踐對當前低效利用教學(xué)方法的分析與探索?？偟膩碚f，教學(xué)過程中我們在借鑒優(yōu)秀成果時一定要結(jié)合自己班級學(xué)生認知實情，然后再結(jié)合教學(xué)目標設(shè)置針對性的教學(xué)方法。只有抓住學(xué)生認知和教學(xué)主題目標，我們才不會在課堂上迷失，才能在有限的時間內(nèi)有效達成教學(xué)目標。

李定國.談新課標高中歷史改進教學(xué)方法［J］.快樂閱讀，2013 （4）.

·編輯 薄躍華