張 蓮

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

需求分析理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的指導(dǎo)意義*

張 蓮

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

本文通過(guò)對(duì)需求分析理論的含義和分類的說(shuō)明，結(jié)合學(xué)習(xí)中的社會(huì)需求和個(gè)人需求等因素，闡述了該理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。需求分析理論應(yīng)用于高職聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有助于提高高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不斷提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和綜合職業(yè)英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)計(jì)劃。

需求分析理論 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)能力 職業(yè)英語(yǔ)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際交流飛速擴(kuò)展，外語(yǔ)的應(yīng)用性特征日益明顯，既懂專業(yè)知識(shí)又具備熟練的職業(yè)英語(yǔ)交流綜合技能的人才倍受就業(yè)市場(chǎng)的歡迎。重視高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職院校應(yīng)該抓住不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須擺脫“紙上談兵”，到語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用中來(lái)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才為己任，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)英語(yǔ)能力。需求分析理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀需求，將之應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，有助于人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的提高，以及教師教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)所需要的棟梁之材。

一、需求分析理論的含義和分類

需求分析（needs analysis）理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)六、七十年代 ESP（English for specific purpose）教學(xué)理念的發(fā)展過(guò)程中。ESP是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑，它的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以提高教學(xué)效果。Hutchinson 與 Waters認(rèn)為，ESP教學(xué)是一個(gè)多元的教學(xué)理念，首先它是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑；其次，ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求即學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的和使用情況；學(xué)習(xí)需求即學(xué)習(xí)者在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，進(jìn)行有效交際所必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳更加現(xiàn)實(shí)化地對(duì)它的分類從社會(huì)角度入手，將“需求”分成社會(huì)需求和個(gè)人需求兩類。其中社會(huì)需求有兩種：一是政府的外交或其他政治目的的需求；二是社會(huì)機(jī)構(gòu)，如公司、學(xué)校和其他用人單位的需求。社會(huì)需求和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)有密切聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)做到預(yù)先確定社會(huì)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需求，一定的周期培養(yǎng)出更為適合的行業(yè)人才，達(dá)到高就業(yè)率并真正適應(yīng)社會(huì)的需要。個(gè)人需求包括主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面：課程的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等屬于客觀需求；學(xué)生目前的外語(yǔ)水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等屬主管需求。個(gè)人需求分析和當(dāng)今國(guó)內(nèi)流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法吻合，也同中國(guó)傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”相一致。

二、需求分析理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.有利于確定高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

高職院校的人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確社會(huì)對(duì)人才的需求，高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)須分析各行業(yè)典型職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的共性需求，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，確立英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，有助于教師明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)音材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)需求分析，制訂“職業(yè)英語(yǔ) + 專業(yè)知識(shí)”復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作中英語(yǔ)應(yīng)用綜合技能為教學(xué)目標(biāo)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

2.有助于提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，突出職業(yè)特色

通過(guò)需求分析可知，社會(huì)需要的是既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備熟練的職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。而學(xué)習(xí)者的主觀需求是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能。雙方從主客觀上都要求教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中授課內(nèi)容更具有實(shí)用性特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充與未來(lái)工作崗位相關(guān)的職業(yè)性和實(shí)用性的授課內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化。

3.促進(jìn)教師改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，結(jié)合授課內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以減少教學(xué)中的盲目性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，“以學(xué)生為中心”，因材施教，使學(xué)生最大程度的參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，將傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與多模態(tài)新型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維空間。另外，為了激發(fā)各類學(xué)生英語(yǔ)交際的積極性，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，可依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平采用分級(jí)分層教學(xué)，選取適合不同層次學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教材，組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多層次聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)構(gòu)。

4.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

需求意識(shí)會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)課程在大綱設(shè)計(jì)階段都需要分析學(xué)習(xí)者的需求。在需求分析過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)回答需求分析的各種問(wèn)題，會(huì)更加清晰地了解自身的情況，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的有逐步清晰的認(rèn)知，最終明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)需求分析，學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)目的就會(huì)積極主動(dòng)地參與整個(gè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，配合課程安排、教材選編和課堂教學(xué)互動(dòng)。隨著對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程態(tài)度的改變，他們對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)方法也會(huì)不斷改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

5.推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系改革，突出對(duì)學(xué)生“應(yīng)用能力”的考評(píng)

目前公共英語(yǔ)以書面形式為主的單一考評(píng)方式不能最大限度地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)建立立體化課程評(píng)價(jià)體系。在聽(tīng)說(shuō)課程測(cè)試方面，可采用情景對(duì)話、職場(chǎng)模擬、表演、辯論、口譯等形式，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力加強(qiáng)實(shí)踐考評(píng)。在課程評(píng)價(jià)方面，要以形成性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，擴(kuò)展對(duì)學(xué)生的評(píng)估面，把學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)與課堂表現(xiàn)、出勤率、課外自主學(xué)習(xí)情況以及努力程度等相結(jié)合進(jìn)行評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生組織英語(yǔ)興趣小組，開(kāi)辦英語(yǔ)沙龍，參加英語(yǔ)等級(jí)考試和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能證書考試，使學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)緊密相結(jié)合。

總之，在需求分析理論的指導(dǎo)下，高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)才能結(jié)合立足于社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的實(shí)際，制定具有實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程目標(biāo)和計(jì)劃，減少教學(xué)工作的盲目性。在實(shí)際聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，高職院校英語(yǔ)老師一定要將學(xué)生的實(shí)際需求作為基本出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)方式，對(duì)原有的教學(xué)模式敢于突破和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)英語(yǔ)能力。

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本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題項(xiàng)目（題名《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究與實(shí)踐》，編號(hào)：XJK015BZY033）的研究成果。

張蓮（1974.9-），女，湖南澧縣人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。