葛曉妍

（武警工程大學(xué)理學(xué)院 陜西西安 710016）

從心理語言學(xué)角度分析情感因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響及對策探究

葛曉妍

（武警工程大學(xué)理學(xué)院 陜西西安 710016）

在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外心理語言學(xué)所涉及的情感因素理論，探究學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮及抑制心理等問題，并提出三大解決對策：調(diào)動一切積極因素激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；因勢利導(dǎo)，消除英語學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒。

情感因素 語言學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī) 焦慮 抑制 對策探究

隨著國際交流的迅猛發(fā)展，我國同其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、反恐等領(lǐng)域的合作日漸頻繁，而英語作為一門世界性的通用語言，它為各國間的多項交流與合作提供了必要的交流保障。因此，大學(xué)生具備良好的英語語言素養(yǎng)符合時代和國情的需要，那么如何成為一名優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者呢？在整個英語學(xué)習(xí)過程中，哪些因素決定了英語學(xué)習(xí)者的成?。靠偟膩碚f，影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包括兩大類，即先天因素和后天因素。先天因素通常包含個體的智力、語言天賦、語能力傾向以及生理因素等，而后天因素包括學(xué)習(xí)情感心理，學(xué)習(xí)認(rèn)知等。筆者將著重對后天因素中的學(xué)習(xí)情感心理進(jìn)行論述，進(jìn)一步揭示情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。

一、心理語言學(xué)與“情感因素”理論綜述

1.情感因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

情感因素，從廣義上來講，是指影響人們行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。而在第二語言教學(xué)這個范疇中，情感因素則是在語言學(xué)習(xí)過程中制約學(xué)習(xí)者行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度，具體來說包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、抑制等。[1]著名心理語言學(xué)家及教育學(xué)家Heron提出了語言學(xué)習(xí)的“多重模式論”（Multi-modal Learning），他形象地將語言學(xué)習(xí)的四種模式即行動模式、概念模式、形象模式和情感模式置于一個金字塔中用以闡述他們相互間的關(guān)系。他強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，處在金字塔底端的情感模式主導(dǎo)前三種學(xué)習(xí)模式，前三種學(xué)習(xí)模式是基于情感模式派生和發(fā)展的。[2]語言學(xué)界權(quán)威人士Jane Arnold繼承了Heron關(guān)于語言學(xué)習(xí)中情感因素的學(xué)說，并進(jìn)一步闡釋情感因素對于二語習(xí)得的重要性（Arnold，2000）。著名教育學(xué)家贊科夫也曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感意志和精神需要，就會產(chǎn)生高度有效的教學(xué)效果。[3]現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也指明，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。[4]

因此，深入探討情感因素在英語教學(xué)中的作用與發(fā)揮，使積極的情感因素服務(wù)于英語教學(xué)，是我們突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的有效途徑，同時也是我們將人文主義關(guān)懷融入英語教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

1.結(jié)合型動機(jī)與工具型動機(jī)

Gardner和Lambert（1972）將學(xué)習(xí)動機(jī)總體上劃分為結(jié)合型和工具型兩個范疇。[5]具有結(jié)合型動機(jī)的英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的自發(fā)意識，他們主觀上希望了解和學(xué)習(xí)英語及英語國家的歷史人文，因此他們學(xué)習(xí)英語的目的是用英語交際和接觸西方文化。具有工具型動機(jī)的英語學(xué)習(xí)者基于某種實用性原因或現(xiàn)實需要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如通過大學(xué)生四六級考試、應(yīng)征高薪職位等?？傮w而言，這兩種學(xué)習(xí)動機(jī)都在一定程度上對英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但兩者相比較而言，結(jié)合型的激勵程度更深且指向性更為堅固，因此，大學(xué)英語教員應(yīng)著重開發(fā)和推動學(xué)習(xí)者結(jié)合型動機(jī)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)熱情。

2.外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)

外在動機(jī)來源于想要得到獎勵或者躲避懲罰的欲望，他的重點在于外界因素對語言學(xué)習(xí)動力的刺激。例如：大學(xué)英語四級考試成績與學(xué)位證關(guān)聯(lián)政策、年級英語成績排名等。對于內(nèi)在動機(jī)來說，語言學(xué)習(xí)本身就是獎勵，語言學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣被自然地激發(fā)。例如英語學(xué)習(xí)者的求知欲、個人愛好，使他們從英語學(xué)習(xí)中獲得快樂與滿足感。外在動機(jī)對英語學(xué)習(xí)有一些好處，但英語學(xué)習(xí)更大程度上還是受內(nèi)在動機(jī)的影響。研究還表明一味的人為增加外在獎勵實際上會起到反作用。持續(xù)對英語學(xué)習(xí)施加外在刺激會對內(nèi)在動機(jī)產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)習(xí)效率和快樂體驗的缺失。因此，作為大學(xué)英語教員，在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的語言環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的積極性。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

從心理語言學(xué)角度來說，態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果重要情感變量，它主要包括三個方面：認(rèn)知，即對事物的信念；情感，即對事物的積極或消極反應(yīng)；意動，則指個人對待事物采取行動的傾向性。[6]

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度是在長期的英語習(xí)得活動中逐漸形成的較穩(wěn)定的、具有一定情感傾向性的反應(yīng)。在我國，大學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度主要取決于課堂教學(xué)中的實際體驗。目前，高校一線英語教學(xué)實踐中，以教師為中心的授課模式依然普遍存在，而學(xué)生常常處于一種被動接受的聽課狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生本應(yīng)具有的教學(xué)主體地位，使學(xué)生不能積極融入英語學(xué)習(xí)活動中。另外，長期的應(yīng)試教育使得多數(shù)學(xué)生抱有慣性思維，即通過英語考試，順利完成學(xué)業(yè)，而這種慣性思維卻對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響，使之變得極具功利性。一旦完成考試任務(wù)，學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性就自然減退，出現(xiàn)對英語課程重視程度越來越低，課堂反饋不積極，課后作業(yè)應(yīng)付差事，考試只求及格等現(xiàn)象，這種應(yīng)試教育的后遺癥真實而普遍地存在于大學(xué)英語教學(xué)中，值得教育工作者深刻反思。

四、焦慮心理對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

焦慮是一種外語學(xué)習(xí)過程中常有的負(fù)面情感因素，它往往與不安、挫敗感、自我懷疑和恐懼等消極感覺聯(lián)系在一起，極端的焦慮會導(dǎo)致心理功能障礙，削弱人的認(rèn)知功能、中斷記憶、阻礙正常的認(rèn)知活動。在英語學(xué)習(xí)過程中，焦慮主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一、認(rèn)同焦慮，英語學(xué)習(xí)者會對自身價值產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己不被老師和同學(xué)接受或者欣賞；二、方向焦慮，英語學(xué)習(xí)者對英語語言要素領(lǐng)悟程度的不自信；三、表現(xiàn)焦慮，英語學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己語言能力達(dá)不到老師預(yù)期程度（Arnold，2000）。

在英語教學(xué)實踐中，造成焦慮的因素有很多，主要是欠佳的課堂設(shè)置以及不合理的教學(xué)方法，例如：老師提問過于頻繁；不分學(xué)生個體差異隨意提問；對作業(yè)完成情況實行等級劃分并施以獎懲等。再如，老師臨時起意讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做英語報告，當(dāng)他的目標(biāo)語能力不足以支撐他的觀點闡述時，他就會因自我表達(dá)不暢而產(chǎn)生緊張、不安的情緒，進(jìn)而對自己的二語習(xí)得水平產(chǎn)生懷疑。這種焦慮心理會削弱學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的投入度，進(jìn)而導(dǎo)致欠佳的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出。

五、對策分析

如何正確利用積極的情感因素，規(guī)避消極的情感因素，提高英語課堂實踐的語用產(chǎn)出和效能，是我們接下來需要關(guān)注的重點。高校英語教師應(yīng)適時在教學(xué)手段和課堂把控方面做如下的調(diào)整和改進(jìn)：

1.調(diào)動一切積極因素激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)一切事物的關(guān)鍵。對于我國大學(xué)生來說，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因是通過學(xué)習(xí)英語來打開一扇了解西方文明和風(fēng)土人情的大門。這種好奇心和求知欲能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)和結(jié)合型動機(jī)。作為大學(xué)英語教師，我們需要在教學(xué)內(nèi)容甄選上下足功夫，配合教材構(gòu)思多種多樣的教學(xué)模式。其次，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上介紹英語國家風(fēng)土人情的優(yōu)秀影像資料，結(jié)合多媒體手段輔助教學(xué)活動，如：TED演講、BBC和Discovery的經(jīng)典紀(jì)錄片系列等，以此營造原汁原味的語言交流氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，拓展視野、豐富人文知識儲備。

作為英語教師，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過多種方式將情感因素納入到教學(xué)實踐中。在課文導(dǎo)入以及講解過程中，可以為他們提供相關(guān)網(wǎng)站，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，劃分課題小組進(jìn)行相關(guān)的知識搜集并組織討論。這樣的課程設(shè)置將教學(xué)中心放在了學(xué)習(xí)者身上，一方面發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與和享受獲取知識的過程；另一方面，使他們感受到課堂就是他們參與教學(xué)活動的主場，使學(xué)習(xí)者最大程度的發(fā)揮自己的潛能。

2.引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語教學(xué)實踐中，要善用手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，要給學(xué)生灌輸正確的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)英語的目的不是單純的應(yīng)付考試、獲得文憑，而是長遠(yuǎn)的使自身成長成才大受裨益。學(xué)習(xí)一門新的語言，實際上是在探索一種思維模式，在不斷深入領(lǐng)會語言要義的過程中，會激發(fā)學(xué)習(xí)者思考問題角度的多元化，促使學(xué)習(xí)者擁有更寬闊的胸懷和視野。作為高校英語教師，我們要從思想源頭下功夫，找準(zhǔn)病灶，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立積極正面的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，要有效利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，及時讓學(xué)生了解階段學(xué)習(xí)的收效，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.因勢利導(dǎo)，緩解英語學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒

學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的現(xiàn)象很普遍，關(guān)鍵在于老師是否及時地察覺、勸解以及疏導(dǎo)。在教學(xué)中，教師一是要正視并包容學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面心理，鼓勵學(xué)生正確看待自己的英語實際語言能力，幫助其制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，克服短板，發(fā)揮優(yōu)勢。二是要引導(dǎo)學(xué)生對將來可能遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折做好心理準(zhǔn)備，用積極的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。師生間的情感交流、相互傾訴、構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系都是降低學(xué)習(xí)者焦慮和抑制心理的有效途徑。

英語教育者要深入了解和揣摩授課對象心理，根據(jù)他們的特點和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。一是要不斷提高自己的授課藝術(shù)和課堂管理能力，做到教學(xué)活動既不僵化，又不流于形式，同時還讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。二是英語課堂還應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，以坦誠、平等、耐心的態(tài)度和自身的感召力組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個放松的英語語言環(huán)境。三是要鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不怕吃苦，不怕出洋相，更不要怕犯錯，鍛煉學(xué)生的強(qiáng)大心理素質(zhì)，在不斷犯錯與糾正中成長，提升英語應(yīng)用能力。

六、 結(jié)語

本文試圖在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者的情感因素在學(xué)習(xí)過程中起到的作用為出發(fā)點，結(jié)合國內(nèi)外心理語言學(xué)以及教育學(xué)所涉及的情感因素理論，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出來的個體情感差異。筆者同時強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者展露的細(xì)微情感變化，適時采取有效手段進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在型及結(jié)合型學(xué)習(xí)動機(jī)，塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)中常見的負(fù)面情緒和心理屏障，使學(xué)生獲得快樂的、富有成就感的英語學(xué)習(xí)體驗，并在充滿人文關(guān)懷的語言學(xué)習(xí)氛圍中提高英語語言應(yīng)用能力，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[1]Heron，J.Feeling and Personhood：Psychology in Another Key[M].London：Sage，1992：147.

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[3]贊科夫.20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢：教學(xué)論與生活[M].教育科學(xué)出版社，2001：73.

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葛曉妍（1988—），女，陜西西安人，應(yīng)用語言學(xué)碩士，外語第一教研室助教。