樂 榮

（民和鎮(zhèn)院澤小學 江西 南昌 331700）

談小學數學教學生活化

樂 榮

（民和鎮(zhèn)院澤小學 江西 南昌 331700）

“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@是《數學課程標準》提出的小學數學要生活化教學的要求。

小學數學 生活化 教學

小學數學在實際教學中，很多做法不符合新課改的理念，以書本知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式和應試教育大行其道，還是讓學生在解答數學題時力求獲得標準的唯一的答案，數學教學與實際生活嚴重割裂。兒童過早的、過度的被老師按在數學符號堆里，學生不知道數學與生活有什么聯系，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學習了一些標準化的死知識，嚴重阻礙了學生數學能力的發(fā)展。因此，小學數學教學生活化必要而緊迫。

一、小學數學教學生活化是新生課改的要求

當前小學數學教材與從前的教材相比，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系?！稊祵W課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，學習數學、體驗數學，從而理解數學。從古至今，數學與社會生活就聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其他學科密切聯系的習題，如怎樣購票最合算、利息和個人所得稅的計算，優(yōu)化等問題。這些例子都反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。

二、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點

小學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。小學生頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從生活實際提出，答案從生活實際中得出。小學生學習數學是一個不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中，數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。因此，加強數學教學生活化，才能促使學生更好地學好數學。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。小學數學教學生活化具體可以從以下幾個方面做起：

1.數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

2.創(chuàng)設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

3.數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

4.將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生?？傊瑪祵W即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

[1] 李計貞.小學數學教學生活化研究[J].學周刊.2012（32）

[2] 吳玉亞.構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].小學教學參考.2012（11）

[3] 龔玉章.小學數學生活化教學方式初探[J].新課程（下）.2012（03）