信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱甲明（臨沂蘭山小學(xué)　山東臨沂　276002）

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信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱甲明
（臨沂蘭山小學(xué)山東臨沂276002）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的運用也日趨廣泛，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用信息技術(shù)提供豐富的視聽語言來表現(xiàn)課本知識，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，吸引學(xué)生的注意力。本文就是針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是如何應(yīng)用，分析這種新型教學(xué)方法在應(yīng)用過程中的著重點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)能充分為學(xué)生建立一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方式能有助于學(xué)生在這種開放的環(huán)境中及時直觀的接收教師所傳達的學(xué)習(xí)信息。同時為了響應(yīng)《新課標(biāo)》的改革要求：“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要現(xiàn)代信息技術(shù)為其帶來改變，讓學(xué)生自己想要投身參與到數(shù)學(xué)實踐活動中。”所以現(xiàn)在小學(xué)課堂中要求教師也要想辦法根據(jù)自己的學(xué)科特點來把數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容融入到信息技術(shù)應(yīng)用而衍生的實踐中。下文就是對信息技術(shù)應(yīng)用的分析與探討。[1]

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中對教師的要求

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，不是所有的信息都來源于課本和教師。教師的角色更傾向于一個組織者，并不是再像原來那種黑板粉筆板書講題就能完成學(xué)習(xí)教授。師者，傳道受業(yè)解惑也。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不是需要告訴學(xué)生1+1等于幾，本文認為更多的是在于傳道，利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用除了教授知識以外，更多的是一種學(xué)習(xí)方法的傳授，所以現(xiàn)在對教師的要求就是一定要能知道怎么使用信息技術(shù)來延伸自己的課堂，真正適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的改革，最好是教師能有專業(yè)的計算機知識培訓(xùn)的經(jīng)歷。[2]

二、信息技術(shù)擴展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

1．內(nèi)容趣味性強，能抓住學(xué)生目光

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充滿了單一的計算題、繪圖題，但是假如利用多媒體課件展示課題，能在感官上直接刺激學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在《圓柱體側(cè)面積》這一課題的教學(xué)中，運用多媒體課件的靈活性從側(cè)面將圓柱體裁剪成長方形，從而再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的長方形面積計算公式推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積公式。這個過程不僅節(jié)省了教師在板書、繪圖方面的精力，又能激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高了課堂教學(xué)效率。[3]

2．利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)的運用在信息技術(shù)中是必不可少的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源的收集，可以開拓學(xué)生視野，而這個收集過程也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在《統(tǒng)計圖表》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生一起收集最近幾年的生活用品更換數(shù)據(jù)并繪制圖表。在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)會了如何繪制統(tǒng)計圖表，也學(xué)會了如何貼近生活，感受生活。這個過程拓寬了學(xué)生的知識面，也是一個便于對學(xué)生進行情感熏陶的契機。

三、信息技術(shù)豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式

在這個信息化時代中，運用信息技術(shù)指引學(xué)生自己動手去在網(wǎng)絡(luò)中查閱、研究數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)知識從課本中分離出來并融入生活，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的知識面、提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐方法的能力。在信息收集過程中，還可以鍛煉學(xué)生的團隊意識和共同進步的心理認知。比如在《認識三角形》這一課中，教師可以根據(jù)成績將學(xué)生分組，再分配不同難度的討論主題，讓他們分組討論“怎樣區(qū)分三角形”、“三角形的特點”、“三角形由什么組成”、“如何應(yīng)用三角形”等，然后給出網(wǎng)站和搜索方法，提前布置信息收集作業(yè)，最后上課的時候互相交換信息，各抒己見，這樣不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生體會到自我價值的實現(xiàn)。除了小組調(diào)查、合作交流還可以有許多其他形式。比如：辯論學(xué)習(xí)、模擬情景學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動性

在分組學(xué)習(xí)《百分數(shù)的意義》中，小組活動的討論就是很好的一個例子，增加了學(xué)生之間、師生之間的互動性，而不是像原來那樣只是教師在唱獨角戲。再比如認識多面體的教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)做出三維立體圖，由點成線——由線成面——由面成體這個過程就是一個多元化的互動，讓學(xué)生自己參與這個組接過程，親眼見證從二維空間轉(zhuǎn)換成三維立體空間的過程。這種互動性的提高不僅減輕了在教學(xué)過程中的精力，還給出很大空間讓學(xué)生的發(fā)散思維有所發(fā)揮。

五、信息技術(shù)改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化

傳統(tǒng)的課本知識就是向?qū)W生傳播學(xué)科基礎(chǔ)信息，而《新課標(biāo)》更強調(diào)的是學(xué)生能靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際問題。很多時候教師可能會在反復(fù)的課題練習(xí)中鍛煉出許多“考試機器”，導(dǎo)致“高分低能”，歸根結(jié)底其實就是教師在教學(xué)過程中過于專注于課本知識而脫離了與生活的聯(lián)系。所以在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該把教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)移到貼近生活的方面。將生活中的視聽說各個角度能與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的情境轉(zhuǎn)化成熟學(xué)問題并再現(xiàn)出來，這種再現(xiàn)情境都可以用信息技術(shù)來表現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)“24時計時法”，小學(xué)生剛開始的邏輯思維比較模糊，而我們可以把這個24小時改成“某同學(xué)的一天”來將時間分段。然后從早上6點半天微亮的時候起床洗漱；早上7點半的時候某同學(xué)出門去上學(xué)；到了中午11點半某同學(xué)放學(xué)吃午飯；下午2點半也就是14點半的時候?qū)W生又出門去上學(xué)……按時間順序來到晚上午夜12點也就是24點的時候某同學(xué)正在夢中睡得香甜。學(xué)生就根據(jù)這個信息化的展示結(jié)合自身的經(jīng)歷很快就能理解24時計時法就在自己的生活中。[4]

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門建立邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，對剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說略微抽象，教學(xué)形式可能會過于單一。想要抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的改革。不能再重復(fù)原來的教學(xué)手法，一味追求課本知識本質(zhì)的研究，更應(yīng)該試圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考的態(tài)度。利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)該能很好的達到這些目的，在不久的將來，信息技術(shù)的應(yīng)用也會成為數(shù)學(xué)課堂中的一種趨勢。

參考文獻：

[1]張雪嬌.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究[J].青春歲月. 2013(14)

[2]陳亞.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程整合的實踐研究[D].四川師范大學(xué)2011

[3]賴艷彬.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究（數(shù)學(xué)空間與圖形）[D].東北師范大學(xué)2012

[4]李薇.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)2012