南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)改革與發(fā)展歷程回顧

沙拉買提·庫爾班　如仙古麗·阿不都熱衣木　米娜瓦爾·買提那斯爾（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校　新疆維吾爾　848000）

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南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)改革與發(fā)展歷程回顧

沙拉買提·庫爾班如仙古麗·阿不都熱衣木米娜瓦爾·買提那斯爾
（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校新疆維吾爾848000）

摘要：隨著我國綜合國力的提升，漢語成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在新疆地區(qū)，南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中的漢語教育還存在一定的問題，下面本文就南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)的改革和發(fā)展歷程，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，淺析我國南疆少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)未來的發(fā)展道路，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：南疆高校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)

前言：

隨著我國高校教學(xué)體制的不斷改革，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量也成為辦學(xué)的最終標準。為了達到最終辦學(xué)的目標，新疆高職高專類學(xué)校中學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)就非常重要。各個高職高專類學(xué)校通過長時間的努力和實踐，在改革力度和措施上效果特別顯著。下面本文就漢語教學(xué)改革的成果淺析南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)的改革過程中存在的問題、改革創(chuàng)新的過程和最終的發(fā)展過程。[1]

一、南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)改革過程中存在的問題

1．人口比例與聚居環(huán)境所引起的漢語語言學(xué)習(xí)環(huán)境比較薄弱．一方面，因新疆南疆地區(qū)的縣級以下區(qū)域的90%以上、鄉(xiāng)一級行政區(qū)域的95%以上都是少數(shù)民族居住地，除了在課堂，幾乎沒有學(xué)習(xí)漢語語言的機會與條件；另一方面，因南疆地區(qū)少數(shù)民族人口的總體素質(zhì)、受教育程度與接收先進文化水平比國內(nèi)、甚至北疆地區(qū)較低，仍有一定人口沒有意識到學(xué)習(xí)漢語言的重要性，再加上這部分人群中出生的青少年雖然渴望學(xué)習(xí)國語，但是受到居住環(huán)境的限制。

2．實際與目標相差過遠

在我國南疆地區(qū)，預(yù)科教學(xué)的內(nèi)容以及最終考查方式都和漢語水平考試相關(guān)聯(lián)，但學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)沒有文理科之分，唯一注重的就是想要提高新疆地區(qū)學(xué)生的漢語水平，但是很多學(xué)校在忽視了與自身專業(yè)相連接，導(dǎo)致學(xué)生在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，老師所講的內(nèi)容幾乎聽不懂，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，其原因中，也并不能完全排除基層教育教學(xué)職能部門的教學(xué)組織策劃、切實把握教學(xué)質(zhì)量關(guān)、師資隊伍的配備等方面的不足及實際困難。

3．教學(xué)設(shè)施落后

目前我國南疆高職高專類學(xué)校中漢語教學(xué)的材料幾乎都是和背景的漢語言文化教材相同，但是這些教材和學(xué)生的實際水平相差很遠。甚至老師要求學(xué)生考察標準與漢語水平考試相同，學(xué)生對漢語水平考試標準的要求都是非常模糊的。這就容易出現(xiàn)因為課型的不同所涉及的語法和知識點、語序都會顛倒，最終學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和實際的漢語不相同，使學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。

4．技能訓(xùn)練薄弱

因為南疆地區(qū)少數(shù)民族聚集，學(xué)生們的漢語基礎(chǔ)都比較差，特別是在聽和說方面，調(diào)查學(xué)生在上大學(xué)之前的漢語水平比較分析之后，很多學(xué)生在大學(xué)預(yù)科教育中學(xué)習(xí)一年之后，漢語水平均有所提高，但是聽和說依然是薄弱方面。所以南疆的老師還需要注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行相關(guān)的技能訓(xùn)練。[5]

二、南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)改革創(chuàng)新的過程

1．推出集中分等級制度教學(xué)

因為在南疆高職高專類學(xué)校中學(xué)生們的漢語水平是不相同的，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的課程安排時間分散，所以學(xué)習(xí)的效果并不明顯。南疆校園在九十年代開始推行集中分級教學(xué)，把學(xué)生混合分成中級和初級兩個班，老師能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行專門的對接教學(xué)，使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上漢語水平有所提高[2]。

2．改革漢語教學(xué)的具體模式

在南疆很多高職高專類學(xué)校中，學(xué)生都進行漢語摸底考試，學(xué)生的漢語水平達到一定的效果之后，就可以免修預(yù)科教育，參加一年之后的統(tǒng)一水平考試，并且根據(jù)調(diào)查很多校園還建立了漢語閱讀班、聽力教育班、漢語對話練習(xí)班等，采用逐步強化的教學(xué)方式對學(xué)生進行不同階段的漢語教學(xué)。

3．完善教學(xué)過程中的管理

南疆很多高職高專類學(xué)校在學(xué)生的教學(xué)管理上，把學(xué)生分為各個班級，學(xué)生們不再歸屬于各個系部，而是有預(yù)科教育部門統(tǒng)一管理，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師不定期的對漢語教學(xué)的實際情況進行檢查，并且每個班級有學(xué)生的漢語水平比賽，在競爭的環(huán)境下督促學(xué)生學(xué)習(xí)漢語[3]。

三、南疆高職高專類學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)發(fā)展歷程

1．制定統(tǒng)一教學(xué)大綱

學(xué)生進入校園之后的預(yù)科教育中漢語的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生后來的專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)，除此之外，南疆各個高校還需要根據(jù)預(yù)科教學(xué)中的漢語教學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)大綱，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標，針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)和不同的登記，按照各個層次明確統(tǒng)一的制定教學(xué)大綱，提高學(xué)生的漢語水平。

2．教學(xué)目標和教材統(tǒng)一

因為南疆很多高職高專類學(xué)校使用的教材都是北京地區(qū)漢語教學(xué)的教材，因此南疆地區(qū)想要快速的使學(xué)生精通漢語學(xué)習(xí)還需要教材統(tǒng)一的安排，讓學(xué)生在大學(xué)預(yù)科教育的漢語教學(xué)中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，了解到漢語教學(xué)的最終目標，使學(xué)生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中能夠良好的運用漢語，給未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

3．創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生在除了教學(xué)課程之外還要有課外活動，因此校園需要通過第三類課程教育，向?qū)W生傳達漢語學(xué)習(xí)的重要性，校園需要在物質(zhì)環(huán)境和設(shè)計配套的基礎(chǔ)上改變校園文化，讓學(xué)生進入校園就能夠發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的好處，喜歡學(xué)習(xí)漢語，這也是校園教育的最終目標。

結(jié)論：

綜上所述，結(jié)合新疆地區(qū)的歷史背景、社會環(huán)境和自然條件等，南疆地區(qū)的發(fā)展水平和新疆其他地區(qū)相比還是比較落后的，所以南疆地區(qū)少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)與其他地區(qū)相差還是比較遠的。在我國新疆地區(qū)發(fā)展的近60中，南疆的很多少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)面臨著各方面的困難，但是各校園只是根據(jù)校園自身的不同點，對學(xué)生進行針對性教育。以上本文總價南疆少數(shù)民族校園中漢語教學(xué)改革和發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗與歷程，希望能夠為其他少數(shù)民族預(yù)科教育中漢語教學(xué)的發(fā)展提供幫助，為我國培養(yǎng)出更多全能型人才。

參考文獻：

[1]鄭燕.基于新課標的新疆高師院校漢語教學(xué)探索——以喀什師范學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報,2014,01:93-96.

[2]白迎春.少數(shù)民族預(yù)科教育改革探索——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)預(yù)科課程教育改革方案為例[J].民族高等教育研究,2014,04:28-31.

[3]楊社平.民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容改革與方法創(chuàng)新——兼談全國少數(shù)民族預(yù)科教育基地建設(shè)背景下的“廣西模式”[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,03:100-103.

[4]敖俊梅.中國促進高等教育機會平等政策的回顧——基于1950年以來民族預(yù)科教育政策的研究[J].黑龍江高教研究,2010,01:5-8.

[5]許多會.少數(shù)民族聚居區(qū)高等教育雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)研究——以和田師范?？茖W(xué)校雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革研究為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報, 2011,03:103-106