劉彥軍（定西市安定區(qū)常川學(xué)?！「拭C定西　743022）

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中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討

劉彥軍
（定西市安定區(qū)常川學(xué)校甘肅定西743022）

摘要：現(xiàn)階段的體育課教學(xué)，普遍存在學(xué)生喜歡體育不愿上體育課的問題。此種現(xiàn)象如不加以控制，將嚴(yán)重影響學(xué)校的體育課教學(xué)。針對這一問題，筆者認(rèn)為體育課采用分組教學(xué)，將能很好地解決這一問題。中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)；有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)；有利于實(shí)現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)；有利于心理健康領(lǐng)域水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，文章就具體操作實(shí)踐進(jìn)一步分析闡述，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)實(shí)效

一、前言

中學(xué)體育教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。而在實(shí)際的體育課教學(xué)中，普遍存在學(xué)生喜歡體育不愿上體育課的問題。體育課上，學(xué)生更喜歡自己玩，礙于學(xué)校紀(jì)律的約束，不得已來上體育課。如此，體育課根本達(dá)不到預(yù)想的鍛煉效果，學(xué)生體育課參與的積極性較差，自身身體素質(zhì)得不到提升，此種現(xiàn)象如不加以控制，將嚴(yán)重影響學(xué)校的體育課教學(xué)。針對這一問題，筆者認(rèn)為體育課采用分組教學(xué)，將能很好地解決這一問題。[1]

二、中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)的優(yōu)勢

1．有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)，中學(xué)體育實(shí)施分組教學(xué)，改變教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)，避免過去少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾的現(xiàn)象。而且在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，能主動(dòng)利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)。并利用科學(xué)的手段評價(jià)自身的運(yùn)動(dòng)成果，帶領(lǐng)其他學(xué)生積極參與體育鍛煉之中。由此，分組教學(xué)對提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績是顯著的。[2]

2．有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)，以往體育課的組織教學(xué)，教師講授新的知識時(shí),只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解,然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo),素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo),長期以往,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高,上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué),讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí),當(dāng)學(xué)生對所選目標(biāo)能很好完成時(shí),教師可讓其增加練習(xí)難度,進(jìn)一步掌握,更好地完成教學(xué)任務(wù)。[3]

3．有利于實(shí)現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo),分組教學(xué)的方法使學(xué)生的練習(xí)時(shí)間增多,通過各項(xiàng)練習(xí)的手段,發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì),體會體育鍛煉對身體的好處,認(rèn)識和理解體育鍛煉對身體和機(jī)能發(fā)展的影響,懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。[4]

4．有利于心理健康領(lǐng)域水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育課探索分組教學(xué)，每一小組都安排專屬組長，在組長的幫助和指導(dǎo)下，組內(nèi)成員相互合作、配合、學(xué)習(xí)，掌握既定的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，組長又是教師的幫手，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，同組內(nèi)成員興趣愛好相同，在一起學(xué)習(xí)的積極性得到提升，消除了自卑感，獲得體育鍛煉的樂感，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣發(fā)揮著積極的作用。[5]

5．有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力方面，體育教學(xué)有著獨(dú)特的功效。而分組教學(xué)的應(yīng)用，可將這項(xiàng)功能最大化。在分組中，學(xué)生積極參與，參加各項(xiàng)比賽。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的合作、競爭、交往等各方能力都得到鍛煉和提升。同時(shí)，這些能力能更好地遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中去。

三、中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討

1．根據(jù)起點(diǎn)進(jìn)行分組

接觸同一教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生的能力不同，起點(diǎn)同樣存在不小的差異。針對此，筆者建議可根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行分組。如此，可確保學(xué)生完成起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)自我的超越，達(dá)到預(yù)定的新目標(biāo)。學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績,因此,對學(xué)生心理健康的成長起到一定的作用。如:耐久跑的教學(xué),以前學(xué)生測試時(shí),不論成績好壞,都一起進(jìn)行測試,成績好的學(xué)生跑在前面,素質(zhì)差的學(xué)生跑在后,當(dāng)落后距離大時(shí),素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒,即時(shí)有力量也不使出來,成績也就不理想?，F(xiàn)在,學(xué)生按自己所報(bào)起點(diǎn)的成績進(jìn)行測試,能力強(qiáng)的在一組,能力弱的在一組,學(xué)生在測試時(shí)被拉下很遠(yuǎn)的情況不存在了,由于實(shí)力相接近,測試時(shí),你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn),很多次出現(xiàn)四、五個(gè)人同時(shí)撞線的場面,以前從未在比賽中獲得撞線的機(jī)會的學(xué)生在測試中終于嘗試到了撞線的體驗(yàn),高興得手舞足蹈,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),享受了體育給自己帶來的快樂,提高了學(xué)生心理健康水平。同時(shí),耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。

2．根據(jù)興趣組織分組

以往體育教學(xué)中，不管學(xué)生喜歡不喜歡，一個(gè)都不能少，都必要要學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地接受教育，課堂學(xué)習(xí)效率自然較差。將分組引入體育課堂，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保每個(gè)學(xué)生受益。以球類教學(xué)為例，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，教師分組示范講解，因?yàn)槭菍W(xué)生較喜歡的項(xiàng)目，由此學(xué)習(xí)的熱情自然得到提升，課堂教學(xué)自然順手多了。分組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同樣再進(jìn)行分組。比如：排球項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)水平差異，將學(xué)生分為精英組、基礎(chǔ)組、初學(xué)組，每一組制定練習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。并安排小組組長，在教師的示范講解下，學(xué)生分組練習(xí)，經(jīng)過幾節(jié)課排球水平都將得到不同層次的提升。

3．根據(jù)內(nèi)容組織分組

體育課學(xué)習(xí)的最終目的，在于掌握各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。而驗(yàn)證這些技術(shù)動(dòng)作，最好的辦法就是教學(xué)比賽。通過比賽，幫助學(xué)生了解自己，評價(jià)自己，并進(jìn)一步改正出現(xiàn)的問題。就比賽內(nèi)容同樣可進(jìn)行分組，要將力量、技術(shù)等相近的同學(xué)，安排在一組進(jìn)行比賽。如此，學(xué)生在比賽中將獲得運(yùn)動(dòng)的快樂，提升體育課參與的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美玲.體育分層分組教學(xué)的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2006(02)

[2]王寶寧.足球課堂能力分組教學(xué)的意義與實(shí)施策略[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2012(05)

[3]莊勇濱.對體育課以自發(fā)友伴群組合為主的分組教學(xué)形式的初探[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào). 1985(04)

[4]章剛?cè)?李華慶.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)的探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào). 1989(S1)

[5]江新生.中學(xué)速滑課按技術(shù)分組教學(xué)效果好[J].冰雪運(yùn)動(dòng). 1991 (01)