冉非（重慶市開縣職業(yè)教育中心　重慶405400）

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中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的探索與實踐

冉非
（重慶市開縣職業(yè)教育中心重慶405400）

摘要：所謂的分層分組合作教學(xué)模式，就是根據(jù)知識特點以及學(xué)生能力、性格特點等因素將學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組，進行有針對性的教育和學(xué)習(xí)，將這種方式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率。本文分析了中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并提出了這種模式的具體實踐。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式探索

前言：

隨著教育改革的進行，中職學(xué)校的教學(xué)理念發(fā)生重大變化，在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，也越來越重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育。多年教學(xué)經(jīng)驗證明，只有基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好，專業(yè)技能才能得到提升，學(xué)生的應(yīng)變能力才能滿足實際要求。數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、加深學(xué)生對專業(yè)技能的理解具有重要意義，如何探索全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是所有中職數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。

一、中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的構(gòu)建

1．合理將學(xué)生分層、分組

分層分組合作教學(xué)模式構(gòu)建的第一步就是將學(xué)生合理分層，分層過程中不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要考慮綜合因素?？梢栽诜謱忧斑M行專門的問卷調(diào)查，從智力的角度來說，要判斷出學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)速度、記憶力自己想象力等，從情感的角度來說，要了解學(xué)生對是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣、家庭背景、性格特點等。將這些因素與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、平時考試成績等因素結(jié)合起來，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科也很感興趣；B層學(xué)生數(shù)學(xué)成績一般，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較感興趣；C層學(xué)生成績不太好，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科缺乏興趣。這樣合理分層以后，教師就可以對這幾個層次的學(xué)生進行有針對性的教育和培養(yǎng)。課堂上在對學(xué)生進行分組時，要注意各個小組中要包含A、B、C三個層次的學(xué)生，小組內(nèi)部成員的性格也要有所區(qū)別，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，大家相互影響、共同進步[1]。

2．將所學(xué)知識分層

教師要對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)難易程度將知識分為幾個層次，教學(xué)過程中要將知識層次與學(xué)生層次一一對應(yīng)，對于C層次的學(xué)生，主要培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，消除其對數(shù)學(xué)課堂的厭煩情緒，能夠掌握基礎(chǔ)知識；對于B層次的學(xué)生，要提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，除了掌握基礎(chǔ)知識以外，還能夠做一些拔高題目，知識進行更深入的理解；對于A層次的學(xué)生來說，要注重培養(yǎng)其創(chuàng)造力，在腦海中形成數(shù)學(xué)思維，將課本中的知識點理解到位，并可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中。這樣，每個層次的學(xué)生在每節(jié)課上都有所收獲，這就是將學(xué)生分層、將知識分層的價值[2]。

二、中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的探索與實踐

1．課堂教學(xué)中的分層分組

課堂教學(xué)中，教師首先要將學(xué)生分成幾個小組，每個小組中包含5至6人，對學(xué)生進行分層時我們會發(fā)現(xiàn)A層和C層的學(xué)生比較少，B層學(xué)生比較多，因此一個小組中一般包含3至4個B層學(xué)生，1個C層學(xué)生和1 個C層學(xué)生。分組完成以后每個小組要選出一個小組長，組長由內(nèi)部組員自己決定，要求其具備較好的組織能力，可以不局限于學(xué)習(xí)成績。之后教師可以給每個小組布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體完成任務(wù)的方式由小組內(nèi)部成員來決定。

例如，在學(xué)習(xí)空間幾何體這一章節(jié)的知識時，教師就可以在課件中給出一個立體棱柱，各個點分別用ABCDEF和abcdef來表示，教師就可以讓來觀察這個棱柱，并且自己總結(jié)出棱柱的特征。小組長可以選出一名成員來記錄大家的討論結(jié)果，最終，C層學(xué)生觀察出各個側(cè)棱之間相互平行，B層學(xué)生觀察出側(cè)面都是平行四邊形，兩個底面是全等的，且相互平行，C層學(xué)生觀察出與底面平行的所有截面都和底面都全等。經(jīng)過一些列討論以后，每個小組幾乎都能把棱柱的性質(zhì)總結(jié)出來，且在這一過程中小組成員幾乎都參與到討論中，達到了理想的課堂氛圍和教學(xué)效果。

2．課后作業(yè)的分層

教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時也一定要注意分層，如果對所有學(xué)生都一視同仁，布置相同的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法獨立完成，挫傷積極性，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會覺得題目太簡單，沒有在作業(yè)練習(xí)中得到提高[3]。

例如，在學(xué)習(xí)完集合相關(guān)知識以后，教師就可以這樣布置習(xí)題作業(yè)：C層學(xué)生完成這類題目：寫出集合A={2，4}的子集和真子集；B層學(xué)生可以完成這類題目：寫出集合A={e，f，g}的所有子集和真子集；A層學(xué)生可以完成這類題目：設(shè)A={x|-2≤x≤8，x∈Z}，B={x|-2＜x＜6，x∈Z}，求A∩B和A∪B。當然在對這些作業(yè)題目進行分層時可以適當模糊界限，C層的學(xué)生可以嘗試去做B層學(xué)生的部分作業(yè)題，而B層學(xué)生可以嘗試去做A層學(xué)生的作業(yè)題，這樣能夠使不同層次的學(xué)生不斷提升，同時避免由于界限過于清晰傷害學(xué)生的自尊心。

3．教學(xué)評價的分層

教師在對學(xué)生進行評價時也要有針對性，因為要實現(xiàn)期末分層考試還有一定的難度，所有學(xué)生在參加考試時會使用一套試卷，因此在考試成績上各層學(xué)生之間還會有明顯的差距，教師在對學(xué)生進行評價時不能將期末考試成績作為唯一標準。首先，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生改變，學(xué)習(xí)的積極性是否提高；其次，要看學(xué)生完成作業(yè)的情況，尤其是對于C層學(xué)生而言，是否能夠改變以往不認真的態(tài)度，課后是否認真完成作業(yè)、正確率如何；最后，要將學(xué)生的考試成績進行縱向比較，即看學(xué)生與自己以往成績相比是否取得進步，而不是去與全班平均成績比較。另外，學(xué)生的層次不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的進步情況隨時對層次分布進行調(diào)整[4]。

總結(jié)：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層分組合作教學(xué)方式，實際上遵循的是“因材施教”的理念，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)情況、智力特征以及情感特征。事實證明，這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁恩安.科學(xué)進行分層分組教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[J].教育教學(xué)論壇,2015，10（12）03:244-245.

[2]張玉霞.合作式教學(xué)創(chuàng)新模式的探索與實踐[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015，12（14）05:79-82.

[3]曾玉祥,劉玉瓊,黃永輝.APOS視野下分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究——以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].黑龍江高教研究,2013，13（15）04:171-173.

[4]韋媛.分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的初探與嘗試[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008，11（13）S2:188-190.