馬莉（長春市綠園區(qū)車家小學(xué)　吉林長春　130062）

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小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實施

馬莉
（長春市綠園區(qū)車家小學(xué)吉林長春130062）

摘要：小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而小學(xué)語文則是小學(xué)教育中的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及道德品格都有著重要意義，是提高學(xué)生寫作能力、語言能力、閱讀能力的重要課程，在啟蒙教育中占據(jù)著重要位置。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)有效性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，學(xué)習(xí)效率低。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)往往不能取得理想的效果，反而使許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。想要取得理想的教學(xué)效果必須制定科學(xué)的增效減負(fù)策略。本文將針對小學(xué)語文課堂教育增效減負(fù)策略的實施展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文增效減負(fù)

引言：

小學(xué)語文教學(xué)具有開發(fā)學(xué)生潛能和智力的功能，是提高學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力、語言能力、文字能力的重要手段，作為基礎(chǔ)科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量一直備受人們關(guān)注。但長期以來，由于受到應(yīng)試教育影響，語文教學(xué)往往采用陳舊的知識灌輸模式，關(guān)注的是學(xué)生成績，普遍采取題海戰(zhàn)術(shù)。這使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中身心俱疲，卻難以取得理想的成績和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到快樂，這已完全偏離了素質(zhì)教育初衷。在新課改形勢下，語文課堂教學(xué)減負(fù)增效問題越來越受到老師和家長的重視，在語文教學(xué)活動開展中教師應(yīng)制定科學(xué)增效減負(fù)策略。[1]

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)實施的意義

雖然隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育水平有著明顯提高，但始終無法擺脫應(yīng)試教育陰影。長期以來，由于升學(xué)帶來的巨大壓力，迫使教師們在教學(xué)中只針對應(yīng)試展開教學(xué)活動，使得應(yīng)試教育在我國校園中非常普遍。自新課改實施后，我國教育雖發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但應(yīng)試教育觀念根深蒂固，受升學(xué)模式影響一時間難以被取代。教學(xué)中學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，教師看重的則是成績，把成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這種大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)基本以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂上多以教師為中心，課堂氣氛死氣沉沉，教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，只是死記硬背考點，所學(xué)知識范圍局限于課堂內(nèi)容。生詞聽寫、古文背誦，大量的試卷習(xí)題使學(xué)生應(yīng)接不暇，身心俱疲。三十年前中國教育亦是如此，三十年后仍然如舊，這恰恰說明了中國教育模式發(fā)展的滯后性。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體感受，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷，扼殺了兒童天性，局限了學(xué)生思維，剝奪了兒童快樂的童年。小學(xué)生思維尚未成熟，正處于成長階段，不斷增加的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分不利于小學(xué)生的健康成長，在這種重壓下學(xué)生們?nèi)菀捉箲]、煩躁。一些小學(xué)生早早就開始駝背、近視，這對小學(xué)生身體、骨骼、大腦、神經(jīng)都有不同程度的損害，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實施

增效減負(fù)從字面意思就可以看出，即減輕負(fù)擔(dān)，增加效益。通過前文分析不難看出小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的重要性和必要性，高負(fù)荷并不代表高效率，往往只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻沒有取得理想教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，針對小學(xué)生心理特征和特點展開有針對性的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂和輕松[2]。增效減負(fù)策略實施中，首先要合理確定教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，要根據(jù)學(xué)生實際情況來確定教育目標(biāo)，因材施教合理教學(xué)，不應(yīng)只關(guān)注考試成績，而是應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生人文素質(zhì)和人文品格，提升學(xué)生語言能力、語文素質(zhì)、閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，合理分配教學(xué)時間，以實現(xiàn)增效減負(fù)。其次，要改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的互動，利用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，學(xué)生對感興趣的科目往往會自主去探索學(xué)習(xí)。教學(xué)活動開展中可采用情景教學(xué)、小組教學(xué)、實踐教學(xué)等模式。情景教學(xué)對于學(xué)生體驗語文、感受文章有著很大幫助。而小組教學(xué)則能夠有效的使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著積極作用[3]。實踐教學(xué)則能夠使學(xué)生所學(xué)的知識得到實踐和驗證，對于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性有著顯著效果。此外，還可將多媒體技術(shù)融入到語文課堂教學(xué)中，展開多媒體教學(xué)，利用豐富多彩的多媒體教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生精神更集中，同時還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，這種模式更符合小學(xué)生好奇心重的心理特點。最后，要改革課堂形式，傳統(tǒng)課堂形式過于局限，更限制了學(xué)生思維。語文教學(xué)課堂上教師要充分尊重學(xué)生想法，關(guān)注學(xué)生個體感受，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，在實際教學(xué)過程中要讓學(xué)生自主、自律發(fā)言，以發(fā)散、活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)增效減負(fù)。但小學(xué)生天性好動、頑皮，所以具體實施操作過程中必須做好過程控制，維護(hù)好課堂秩序，否則不僅無法起到良好的教學(xué)效果，反而會擾亂課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)教育模式偏離了素質(zhì)教育初衷，滅殺了兒童天性，對小學(xué)生心理和生理都會產(chǎn)生不同程度的傷害。為了保障小學(xué)生健康成長，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，教學(xué)中實施科學(xué)的增效減負(fù)策略十分有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]征國玉.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)問題[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014,02:44.

[2]趙亞新.新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”之方略探析[J].科學(xué)中國人,2015,12:296.

[3]錢瑛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”有效途徑的策略研究[J].新課程(中),2011,09:120-121.

馬莉（1970年），女，吉林省長春市人，回族。現(xiàn)職稱:一級教師,學(xué)歷:本科,研究方向:小學(xué)語文.

作者簡介: