?江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校潘建萍

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讀要有法，貴在得法

?江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校潘建萍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)權(quán)才能提高素質(zhì)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域、獲取新的知識(shí)，才能順應(yīng)知識(shí)激增的時(shí)代，“以有限的生涯求無(wú)窮的學(xué)問”，取得事半功倍的效果。我在閱讀教學(xué)中采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生讀書——

一、整篇文章學(xué)習(xí)讀書法

我一般按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生閱瀆和理解課文：（1）改課題，講課題。想想課文會(huì)告訴我們什么？（2）輕聲讀課文(或默讀課文)或聽老師范讀課文(或聽課文錄音)。讀或聽后說說課文寫了一件什么事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，作者為什么要寫，粗知課文大意，了解課文脈絡(luò)。（3）自學(xué)生字詞。邊讀課文邊利用拼音查字典學(xué)習(xí)生字詞，或聯(lián)系上下文理解生詞，思考詞句、段落大意，找出不理解的句子和問題。（4）帶著問題深入讀課文，理解課文內(nèi)容。（5）品讀課文，把課文讀得正確流利、有感情，重點(diǎn)段落會(huì)背。這樣，每一步都有明確的要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么。經(jīng)過培養(yǎng)，低中年級(jí)學(xué)生可初步學(xué)會(huì)怎樣讀書，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

二、表演朗讀法

有的課文內(nèi)容，適合學(xué)生表演朗讀。如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文的重點(diǎn)就是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)。筆者采用表演朗讀法，讓學(xué)生分別扮演風(fēng)、太陽(yáng)、孩子、船夫，進(jìn)行即興表演，讓全體學(xué)生在觀看表演的過程中自然而然地悟出我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。其實(shí)，語(yǔ)文教材中的童話故事，如《狐貍和烏鴉》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《狐假虎威》等課文都可讓學(xué)生戴上頭飾分角包演讀，讓他們?cè)谂d趣盎然中練習(xí)朗讀，提高朗讀水平，理解課文內(nèi)容，使讀書成為一種智力活動(dòng)，一種享受。

三、遞進(jìn)讀書法

指導(dǎo)學(xué)生讀書的目的是幫助他們一步一步地理解課文。運(yùn)用深入遞進(jìn)讀書法為學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)路是達(dá)到這一目的的有效途徑。一是疏通讀，要學(xué)生掃清障礙，即查字典掌握生字的音、形、義，掃除閱讀障礙，讀熟讀通課文。二是了解讀，思題讀文，概括主要內(nèi)容，熟讀通課文。三是探索讀，品評(píng)詞句，探究中心，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，明確寫法，解釋疑難，深人理解。四是有感情地讀熟課文的內(nèi)容，進(jìn)入角色，體會(huì)感情，表情朗讀，熏陶感染，使知識(shí)得以升華。

四、疑問求解讀書法

自古以來，人們就很贊賞提出疑問的精神，認(rèn)為“會(huì)讀書，當(dāng)先要會(huì)疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”如《狼和小羊》一課，有學(xué)生提出疑問：“為什么狼稱呼小羊是‘你’？而小羊稱呼狼是‘您’？”教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題去讀書，學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，因此很快發(fā)現(xiàn)了狼的兇狠的本質(zhì)，以及小羊每一次表現(xiàn)出的懦弱。這樣學(xué)生經(jīng)過自己探索求得知識(shí)，印象深刻，經(jīng)久不忘。

五、重點(diǎn)引路法

關(guān)鍵詞句是文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。如《天鵝的故事》一課有這樣一句話：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”這個(gè)句子是全文的重點(diǎn)，理解了這句話有利于把握全文的中心。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解“騰空而起”是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大，體會(huì)作者用石頭落地比喻老天鵝從天空飛下來的動(dòng)作之快。聯(lián)系前文體會(huì)到因?yàn)槔咸禊Z看到冰封湖面，沒有吃的，所以不顧一切地飛了下來。它的動(dòng)作不僅快，而且猛。學(xué)生意識(shí)到：作者描寫老天鵝用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，是為了贊美老天鵝的奮不顧身精神。

總之，教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是根據(jù)不同的文章、不同的閱讀目的有選擇地加以指導(dǎo)，并采用不同的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生去探索、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。