?江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中心小學(xué)吳建良

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情感：語(yǔ)文教學(xué)活化的清泉

?江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中心小學(xué)吳建良

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻很難達(dá)到情感和諧共振的境界。究其原因，關(guān)鍵是師生及文本三者的情感不融洽。本文試從兒童的角度去解讀文本，通過(guò)師生間的互動(dòng)走進(jìn)文本，進(jìn)而升華學(xué)生心靈的真實(shí)情感這三方面進(jìn)行論述。語(yǔ)文課堂應(yīng)是情感浸潤(rùn)的課堂，情感是語(yǔ)文教學(xué)生成的活力。

【關(guān)鍵詞】情感語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)情境文本解讀

從生活、從人與人關(guān)系的角度審視，語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文課堂乃情感的課堂。

而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：文本內(nèi)容很精彩，感情也很濃郁，但在教學(xué)的過(guò)程中卻不能達(dá)到情感和諧共振的境界。原因何在呢？我覺(jué)得此中關(guān)鍵是師生及文本三者的情感不融洽。俗話說(shuō)：“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命活力的教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：如何讓情感流淌于我們的語(yǔ)文教學(xué)中？對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索。

一、解讀文本袁走進(jìn)學(xué)生的情感世界

我們知道，解讀文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)始。雖說(shuō)只是開(kāi)始，但卻是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一堂課，要讓學(xué)生產(chǎn)生情感，首先得讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生喜愛(ài)，有了喜愛(ài)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。那應(yīng)該以怎樣的眼光來(lái)解讀文本呢？不言而喻，我們要努力讓自己回到孩提時(shí)代，用兒童的眼光，用一顆童心，立于孩子的視角，帶著他們的生活情趣去解讀課文。

站在兒童的角度上，我們才能發(fā)現(xiàn)文本的童趣資源，從而選擇好的方式和內(nèi)容。教師可用一個(gè)有趣的導(dǎo)入，或是一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，或是猜一猜之類的小游戲，以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生喜愛(ài)，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生走進(jìn)文本的那種沖動(dòng)。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生剛剛初讀完課文我就問(wèn)：“這篇課文的敘述順序有什么特別之處嗎？”下面就有學(xué)生說(shuō)了：“我們通?？吹竭@樣的文章都是按春夏秋冬的順序?qū)懙?，而這篇課文怎么是按冬春夏秋的順序來(lái)介紹？”這位學(xué)生剛說(shuō)完，下面很多學(xué)生也表示有這樣的發(fā)現(xiàn)。于是我就讓學(xué)生想想作者為什么這么敘述。這下學(xué)生都來(lái)勁了，有的仔細(xì)地在書(shū)中尋求線索，有的在進(jìn)行討論、交流……因此，語(yǔ)文教學(xué)如果站在兒童的角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其課堂必是妙趣橫生的。

二、師生互動(dòng)袁走進(jìn)文本的情感世界

1.朗讀感悟。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們常把欣賞好的朗讀視作是一種情感的愉悅、精神的享受。究其原因，是因?yàn)槔首x已將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，可以從中獲得某種情感的體驗(yàn)。而入編語(yǔ)文教材中的文本必然有著豐富的情感魅力。情由讀而生，感由悟而發(fā)，多讀悟也漸深，而后達(dá)到動(dòng)心動(dòng)情。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，內(nèi)容深情處就讀它個(gè)深情，文本感人處就還它個(gè)感人。讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，使人聽(tīng)之或慷慨激昂，或蕩氣回腸……使情感隨著聲情并茂的朗讀自然流進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。如在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)，由于該詩(shī)歌情感強(qiáng)烈，可用高亢、雄壯的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，以此點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花，使所有學(xué)生為我國(guó)物產(chǎn)豐富、山河壯麗、幅員遼闊等感到驕傲、自豪。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出那份自豪與自信，再加上老師對(duì)關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，于是這個(gè)有著960萬(wàn)平方公里、數(shù)千年文明歷史的祖國(guó)母親躍然形成于學(xué)生的頭腦中，使他們的情感得以激發(fā)、升騰。

2.默讀靜思。如果說(shuō)出聲的朗讀呈現(xiàn)的是一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)環(huán)境，那默讀就是一種靜態(tài)環(huán)境。一堂完整的語(yǔ)文課，固然需要學(xué)生放聲的情感朗讀，同時(shí)也少不了靜下心來(lái)的思考（即所謂的動(dòng)靜結(jié)合）。人們常說(shuō)：“靜能生智，智能促情。”而默讀就有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話。這是一種心靈、思維碰撞的境界。在這樣的境界里，學(xué)生深思著、感悟著，情感的火花伴隨獨(dú)特體驗(yàn)的步步深入而迸發(fā)。我們知道：放聲朗讀一般出現(xiàn)在剛接觸課文時(shí)或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。而想要學(xué)生真正進(jìn)入文本、豐富個(gè)性的情感體驗(yàn)，默讀靜思便是達(dá)到這一層次的一種有效方式。此種方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更為合適。

3.互動(dòng)、交流。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀兊膶W(xué)生在對(duì)文本的學(xué)習(xí)中有不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生著不同的價(jià)值取向，這點(diǎn)本無(wú)可厚非。但學(xué)生畢竟還是孩子，有時(shí)自己的體驗(yàn)、價(jià)值取向不一定正確。這時(shí)就可以通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生平等對(duì)話，逐步走向認(rèn)同。

三、創(chuàng)設(shè)情境袁升華學(xué)生心靈的真實(shí)情感

創(chuàng)設(shè)情境是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生提供一些能達(dá)到加深領(lǐng)悟和感受的情境，讓他們?cè)诙嘀馗惺苤?，獲得深層次的情感上的體驗(yàn)。學(xué)生處在演繹語(yǔ)言內(nèi)涵的情境中，理解感悟的思維觸角展得開(kāi)、伸得進(jìn)，情感提升，走向高潮。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，在結(jié)課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：詹天佑及工程人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于修好了由我們中國(guó)人自行設(shè)計(jì)的“京張鐵路”，更難能可貴的是鐵路提前兩年竣工。如果你就是一位來(lái)此游覽的游客，見(jiàn)到此情此景，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？學(xué)生思考過(guò)后，有的自豪地說(shuō)：“你在當(dāng)時(shí)那么困難的條件下修好了這條難度不小的鐵路，真不愧是我們中國(guó)的鐵路之父！”有的滿含深情地說(shuō)：“你是我們中華民族的脊梁?！庇械恼f(shuō)應(yīng)該給詹天佑的銅像深深地鞠一躬……在學(xué)生的回答中，流露著的就是那涌動(dòng)的真情實(shí)感。此時(shí)此刻，課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感升華了一個(gè)層次。

語(yǔ)文課堂是情感浸潤(rùn)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿情感的教學(xué)。由情感陪伴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能使學(xué)生喜愛(ài)、快樂(lè)。情感是語(yǔ)文教學(xué)活化的清泉、生成的活力。