?江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡育紅

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多元定位教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)魅力品德課堂

?江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡育紅

【摘要】小學(xué)品德課程內(nèi)容豐富，與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也就必定是多元的、復(fù)雜的。我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要貼近學(xué)生生活，避免“高遠(yuǎn)大”；要將“情感目標(biāo)”與“知識(shí)目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合；在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要挖掘目標(biāo)的真正內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】品德教學(xué)多元目標(biāo)價(jià)值挖掘

小學(xué)品德課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是品德、行為規(guī)范和法制教育等的有機(jī)融合；課程目標(biāo)上體現(xiàn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)、能力的綜合；而在某一具體的教學(xué)內(nèi)容上，可能所包含的社會(huì)要素是綜合的，涉及的社會(huì)領(lǐng)域也不是單一的。與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，課程所要達(dá)成的教育目標(biāo)也必定是多元的、復(fù)雜的。教師必須深入鉆研新教材，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)形式、方法和手段，達(dá)成有效目標(biāo)。

一、野大冶目標(biāo)+野小冶目標(biāo)

品德課程的目標(biāo)設(shè)置得很全面，即使在一個(gè)小小案例中，也包含了多元目標(biāo)，有大目標(biāo)，也有小目標(biāo)。所謂“大”目標(biāo)，就是關(guān)注社會(huì)、國家及世界動(dòng)態(tài)等，如環(huán)保、愛國、和平等內(nèi)容；所謂“小”目標(biāo)，就是關(guān)注學(xué)生自身的問題，如生命安全、身體健康、解決煩惱、學(xué)會(huì)生活等內(nèi)容。如《琪琪的玩具》這一案例中就包含了多元目標(biāo)。琪琪有兩個(gè)珍貴的玩具，他很喜歡。學(xué)校開展義賣活動(dòng)，媽媽勸他拿出來義賣，琪琪很不舍，經(jīng)過勸說才答應(yīng)。義賣結(jié)束后，琪琪發(fā)現(xiàn)買玩具的同學(xué)并不珍惜，便去質(zhì)問。對(duì)方理直氣壯地說：“現(xiàn)在東西是我的，我愛怎么處理就怎么處理?！辩麋骱芪?，媽媽也不理解。

很多老師抓住“珍惜物品”“尊重他人勞動(dòng)成果”“愛惜地球資源”三方面展開教學(xué)，課堂內(nèi)容雖豐富，但換位思考一下，如果你是琪琪，聽完這樣一節(jié)品德課后能釋懷嗎？你的傷心、不解能找到答案嗎？我想不能。因?yàn)橐陨先齻€(gè)目標(biāo)要求大家學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)環(huán)保，是針對(duì)“破壞玩具”這一類人設(shè)定的，卻忽略了琪琪的情感需要。其中很多與孩子生活直接有關(guān)的內(nèi)容被忽視了。比如，如何引導(dǎo)孩子正確看待“義賣”活動(dòng)？如何幫助琪琪這類孩子走出傷心的境地？媽媽的做法是否充分尊重了琪琪？如果琪琪在義賣前能作些準(zhǔn)備，像在玩具中放上小紙條進(jìn)行善意提醒，是否能避免這些不愉快呢？……這一連串的問題才是孩子真實(shí)的生活。我們完全可以抓住這些“小”目標(biāo)進(jìn)行探討，教會(huì)孩子如何選擇，做出決定，如何包容他人，或表達(dá)自己的喜怒哀樂并引起他人的共鳴等。

很多品德課堂，我們往往將目標(biāo)定位得太高太大太遠(yuǎn)，學(xué)生望而生畏。目標(biāo)貼近學(xué)生的生活，避免空談理想，設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行操作，才能避免品德課堂出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

二、情感目標(biāo)+知識(shí)目標(biāo)

品德教育教學(xué)中若沒有情感目標(biāo)，那么教育是蒼白無力的。學(xué)生品德的培養(yǎng)不是簡單的說教，教師應(yīng)充分利用各種手段，正確適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感悟生活，從而培養(yǎng)他們的道德情操。

從目標(biāo)層面看，品德課程教學(xué)不局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是涉及到學(xué)生生活的方方面面，要使學(xué)生通過主體參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)融為一體，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為和能力的統(tǒng)一發(fā)展。因此，品德與社會(huì)課教學(xué)必須注重人文性、知識(shí)性和實(shí)踐性的高度統(tǒng)一。如《擦亮眼睛》一課旨在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及破除迷信的教育。教學(xué)時(shí)，如果單單圍繞“迷信的危害、痛恨迷信、打擊迷信”來講，就只是關(guān)注人文目標(biāo)，顯得比較單一。如果在課堂中利用科學(xué)知識(shí)來解釋所發(fā)生的“怪異現(xiàn)象”，就能讓學(xué)生明白事理，激起學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。因此，除了關(guān)注書本中所提供的三個(gè)板塊，教學(xué)時(shí)還可以尋找其他相關(guān)案例，讓學(xué)生用科學(xué)的知識(shí)去解釋，老師還可以適當(dāng)補(bǔ)充，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的力量，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋生活中遇到的特殊現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、不迷信的情感。

值得注意的是，要達(dá)成“情感目標(biāo)”和“知識(shí)目標(biāo)”，需要學(xué)生有一股強(qiáng)烈的探究精神去支撐，所以本課教學(xué)中我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一種探究精神和能力，這樣才把知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，品德教育和社會(huì)文化教育二者不可偏廢。

三、目標(biāo)達(dá)成+價(jià)值挖掘

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)目標(biāo)主要憑借教學(xué)內(nèi)容達(dá)成，所以教學(xué)活動(dòng)始終要以教學(xué)內(nèi)容為中心展開。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否將課文中的文字、圖片、視頻等內(nèi)容按順序講一遍就可以了呢？肯定不是。

一位教師上蘇教版二年級(jí)《走進(jìn)聰明屋》一課，根據(jù)教材提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：走進(jìn)想象屋——將圖片想象成某種物體；走進(jìn)巧手屋——出示三角形、長方形、圓形的圖片，小組進(jìn)行拼圖，看哪組拼得好；走進(jìn)創(chuàng)造屋——請(qǐng)學(xué)生對(duì)于生活中不夠完美的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)，如未來的房子、雨傘等。

老師設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，只是為了完成書本上的教學(xué)內(nèi)容，并沒有真正明白這三個(gè)素材的作用。其實(shí)素材是用來“用”的，素材本身并非目的所在。不管學(xué)生走進(jìn)哪個(gè)“屋子”，僅僅評(píng)定他為一個(gè)“聰明的人”、“有想象力的人”、“有創(chuàng)造力的人”并不是目的，我們要讓學(xué)生不管走進(jìn)哪個(gè)“屋子”能有所感悟：“哦！原來我在生活中要善于發(fā)現(xiàn)！”“原來我在生活中要勤于思考?！薄霸瓉砦以谏钪幸?jiǎng)邮謩?chuàng)造?！边@才是三個(gè)素材真正的價(jià)值所在。品德教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是一個(gè)“范例”，是作為課堂活動(dòng)的一個(gè)話題，我們要充分挖掘其中的深層次內(nèi)涵。

正因如此，當(dāng)我們明白教材編寫的真正意圖，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能更準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇才能更合理，教學(xué)形式的運(yùn)用才能更有效。在教材使用上，我們并不一定要去忠實(shí)地執(zhí)行它，而是要經(jīng)過篩選、重組、開發(fā)，把“教教材”變成“用教材教”。這也就要求我們?cè)诮庾x教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要充分讀透教材編寫意圖，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要挖掘教材的價(jià)值。

《品德與社會(huì)》教材提供了很多實(shí)踐活動(dòng)的范例，教師應(yīng)該有選擇地根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)情，發(fā)揮智慧，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材的重組、開發(fā)、創(chuàng)造，更好地提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，提高品德與社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性。