□深圳市龍華新區(qū)清湖小學(xué)　曾碧英

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優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”

□深圳市龍華新區(qū)清湖小學(xué)曾碧英

“減負(fù)提質(zhì)”是目前中小學(xué)校大力提倡素質(zhì)教育而追求的目標(biāo)，是學(xué)生、家長和社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”？下面筆者結(jié)合個(gè)人的課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n是提高課堂教學(xué)效率的前提

“有備而來”，方能“胸有成竹”。備課是教師日常教學(xué)工作中一項(xiàng)十分重要的常規(guī)性活動，精心編制的教案是教學(xué)得以成功的重要條件，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。因此，精心備課時(shí)要做到——

1.詳細(xì)研讀教材。教材是學(xué)科專家和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代社會進(jìn)步的需要出發(fā)編寫的一種教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、發(fā)展學(xué)習(xí)潛能的重要手段，也是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動的重要依據(jù)。從“教教材”到靈活地“用教材教”是我國新課標(biāo)提出的要求。教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。鉆研教材分通覽和精讀兩種情況。我們?nèi)粘＝虒W(xué)所采用的一般是精讀教材，要求教師對教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀和鉆研，必須做到：（1）認(rèn)真研讀，反復(fù)推敲，以求融匯貫通；（2）廣泛地查閱資料，進(jìn)行多方比較，以便擇優(yōu)而用；（3）設(shè)疑自答，調(diào)整充實(shí)，以便找準(zhǔn)重點(diǎn)。通過詳細(xì)研究教材，確定本節(jié)課在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用、教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度、本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的有利因素。

2.了解教學(xué)情境。了解教學(xué)情境包括了解學(xué)生與了解教學(xué)的場地和設(shè)備。了解學(xué)生的方法和渠道是多方面的，如課堂接觸、個(gè)別談話、批改作業(yè)、召開座談會、演講會、寫小作文、開家長會、家訪等，都是常用且行之有效的方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，則還包括了確定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及選擇切合學(xué)生需要的教學(xué)策略等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授知識、技能、技巧，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)每一環(huán)節(jié)從簡到繁，從易到難，環(huán)環(huán)相扣；合理安排好每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間；突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。最后，把你所備的“課”寫在教案上，以防遺忘。只有做好充分的準(zhǔn)備，才能保證在課堂上臨陣不慌，“臨危不亂”。

二、認(rèn)真上好每一堂課是保證教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。要在備好課的基礎(chǔ)上，靈活、科學(xué)地上好每一節(jié)課，教師必須做到——

1.善于調(diào)控自身的情緒，以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂。教師要善于調(diào)空自我的情緒，以愉悅的心情踏進(jìn)教室，以充滿活力、滿懷激情的氣場渲染課堂氣氛，感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2.能夠靈活地調(diào)控課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是教學(xué)的根本保證，沒有好的紀(jì)律，就不會有好的教學(xué)效果，所以，抓好課堂紀(jì)律至關(guān)重要。

3.教學(xué)語言簡潔易懂，富有情感。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率。”因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、生動、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生便會在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞，從而激發(fā)其對該老師該學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

4.堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者及組織者，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造及成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是鞏固拓展教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是素質(zhì)教育的一個(gè)目的。但是，這并不意味著不布置作業(yè)，而是對教師在給學(xué)生布置作業(yè)方面提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到目的明確，有針對性，有代表性，克服機(jī)械重復(fù)，枯燥無味，減少低效和無效的勞動。具體來說——

1.做到“四精”，即精選、精練、精批、精評。做到作業(yè)的內(nèi)容要合理，作業(yè)的形式要多樣化，作業(yè)的難易程度要適中，作業(yè)的分量要適中，老師對學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改（多面批），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，及時(shí)作出評價(jià)與鼓勵(lì)，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.體現(xiàn)層次性作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，從培養(yǎng)人的全面發(fā)展、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力出發(fā)，布置層次性的作業(yè)，不搞“一刀切”。要充分考慮讓好的學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，后進(jìn)生“吃到”，避免學(xué)生把精力花在不必要的作業(yè)上，以便學(xué)生有更多的時(shí)間自主支配或參與豐富多彩的課外活動。

3.注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以孩子的興趣為抓手，結(jié)合教材的實(shí)際布置動手的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。如在教水果、動物類的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)單詞卡片或畫畫；在教授《Plants》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生動手種下種子，觀察其生長過程并做好記錄，有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀植物園。讓機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為意義識記，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，作為教師必須不斷地學(xué)習(xí)、探索，認(rèn)真思考，不斷地反思，才能使自己的課堂教學(xué)發(fā)揮最大效益。落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，課堂是教育最主要的戰(zhàn)場。因此，向課堂40分鐘要質(zhì)量，應(yīng)是教師不懈追求的目標(biāo)。