□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)　汪　寧

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問題預(yù)設(shè)：構(gòu)建初中英語有效課堂的起點

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)汪寧

提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中，“有效提問”應(yīng)該能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且能激發(fā)學(xué)生的參與意識。相反，如果提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者學(xué)生只能做出簡短的或者不恰當(dāng)?shù)幕卮?，就會挫傷學(xué)生參與的積極性，是一種無效的提問。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：提問得好即教得好。這種看法不無道理。盡管有些教師可以熟練地即席提問，但很多情況下提問中會有語言組織方面的問題，有時順序安排缺乏邏輯，有時很難使學(xué)生運用所期望的技能。因此在正式課堂提問之前，教師應(yīng)針對將要進(jìn)行的課堂提問做好充分的準(zhǔn)備工作，對所需提出的問題進(jìn)行精心的設(shè)計，從而才能保證問題的高質(zhì)量和有效性。

一、問題預(yù)設(shè)應(yīng)“直指教學(xué)目標(biāo)”并“預(yù)先書面整理”

1.問題預(yù)設(shè)應(yīng)直指教學(xué)目標(biāo)。不同的課型、不同的課堂，教學(xué)目標(biāo)需要有與之相對應(yīng)的提問目標(biāo)。教師選擇提問的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)計要有針對性，不應(yīng)依據(jù)是否容易提問而提問，提問不重要的細(xì)節(jié)只會誤導(dǎo)學(xué)生。以牛津教材Vocabulary教學(xué)板塊為例：

“What can you see in the clear sky？”——Nothing but clouds，because the sky is clear.

“Then what can you see in the clear river？”——We can see fish swimming in the river.

“What road is a clear road?”——Roads that have no obstacles.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Take all the things away from the table.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Just make it clean with a cloth（maybe without clearing the dishes）.

從以上問題可以看出，clear在每個句子中均有出現(xiàn)，它就是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，通過這一系列問題，學(xué)生可以對clear有一個完整準(zhǔn)確的把握。

2.問題預(yù)設(shè)應(yīng)事先書面整理。一節(jié)英語課會提很多的問題，每個問題之間要求銜接自然合理，因此教師在準(zhǔn)備問題的時候應(yīng)該將所預(yù)設(shè)的問題逐一寫在紙上，仔細(xì)研磨和推敲，將問題爛熟于心，在課堂上才可以有條不紊地即席提問。

二、問題預(yù)設(shè)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生思維”并“促進(jìn)學(xué)生參與”

1.預(yù)設(shè)問題應(yīng)關(guān)注思維能力。學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析和綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，因此，要盡可能地提問啟發(fā)思維的問題——這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。采用發(fā)散性問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確的答復(fù)；當(dāng)學(xué)生回答正確時教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，使問題逐步深入，激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生參與。如在講授“Healthy Eating”（牛津英語7A Unit4《Food》）話題時，教師可以通過下列提問逐步進(jìn)入主題——

“There is one thing that all of us have to do everyday.”

這是一個發(fā)散性問題，學(xué)生的答案千差萬別，容易激發(fā)學(xué)生興趣與思維。當(dāng)有學(xué)生答出“Eating”時，教師可以接著提問，如：“What do you eat everyday？And what do you like to eat？”這時可以組織學(xué)生進(jìn)行兩人活動或者小組活動。之后進(jìn)一步提問：“Which of these foods do you think are healthy？”

2.預(yù)設(shè)的問題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生參與。學(xué)生參與是語言學(xué)習(xí)的保證，沒有一定量的學(xué)生參與作保證，學(xué)習(xí)無從談起。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力的現(xiàn)狀組織問題，確定提問的方式，使大部分學(xué)生都能參與到活動中，而不應(yīng)只是幾個成績比較突出的、知識面比較寬的學(xué)生。一般說來所提問題語言應(yīng)該簡單、清楚，運用學(xué)生所熟悉的詞匯或者本次課將會出現(xiàn)的詞匯；所設(shè)計問題的回答應(yīng)內(nèi)容豐富，盡量避免提問只需要一個yes或no就可以回答的問題；問題應(yīng)該具體一些，不可以太籠統(tǒng)。如：What about foreign food？What did we say about the foreign food？這樣的問題就太籠統(tǒng)。問題最好能激發(fā)學(xué)生討論，這樣可以引發(fā)活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。

三、問題預(yù)設(shè)應(yīng)“合理設(shè)置梯度”并“事先進(jìn)行預(yù)測”

1.問題預(yù)設(shè)應(yīng)合理設(shè)置梯度。“不會走路之前不要學(xué)跑。”這是公認(rèn)的道理，提問也是一樣的。只有當(dāng)學(xué)生通過較淺層次的提問，奠定了一定的基礎(chǔ)之后才能勝任較高層次的提問。所以設(shè)計問題時最好由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no問題到what問題再到how/why問題。一般說來yes/no問題比較簡單，其答案比較簡短，為最低層次問題；而how/why問題比較困難，需要回答者有一定的語言能力和思維能力，屬于高層次問題。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡how/why問題，而不大喜歡yes/no問題，因此在問題設(shè)計時應(yīng)注意各層次問題所占的比例。

2.問題預(yù)設(shè)應(yīng)事先進(jìn)行預(yù)測。預(yù)設(shè)問題時應(yīng)盡可能對學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測?；谧约核岢龅膯栴}，應(yīng)考慮到所提問題涉及的概念會給學(xué)生帶來怎樣的障礙；你希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；從學(xué)生那里會得到什么樣的回答；如果學(xué)生回答不恰當(dāng)怎樣處理，有的學(xué)生拒絕回答又該怎么辦。只有對所預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行充分的問前預(yù)測和準(zhǔn)備，才能保證問題的有效性，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，若要讓課堂上的每一個問題都能激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)參與，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，教師不僅需要長時間的積累設(shè)計問題的策略經(jīng)驗，還需要任勞任怨地付出很多時間和精力。