□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園　張莉萍

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以“樂”為先：營造寬松的手工制作氛圍

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園張莉萍

新《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨鞓分谱魇俏覉@園本特色活動，強(qiáng)調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達(dá)到讓幼兒熱愛手工，發(fā)展個性，形成積極樂觀態(tài)度的多重目的。因此，我通過有意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在制作美、創(chuàng)造美的過程中，快樂成長起來。

一、護(hù)“樂”，創(chuàng)建寬松的活動氛圍

良好的心理氛圍是孩子活動的動力，教師在巧妙的“喚醒”中，創(chuàng)設(shè)心理活動環(huán)境，激發(fā)幼兒參與多種活動的興趣，讓幼兒從“要我玩”變成“我要玩”，主動地參與到活動中來，體驗(yàn)成功，感受快樂。

1.喚醒孩子童趣。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連。因此，可把手工制作置于游戲之中，喚醒他們的童趣，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。如在開展“美麗的春天”的活動中，我們帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價值，有效地喚醒其童真、童趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。

2.喚醒生活體驗(yàn)。我們會選擇日常生活中幼兒接觸的事物來作為開展特色手工活動的主線索。如我們地處蠶絲之家，利用蠶繭開展了一系列的手工活動?；蚴菍⒗O子上色裝飾編成掛飾，或是剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫，或是將蠶繭拼插裝飾，制作成各種小動物。由于教育內(nèi)容來源于生活，幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，因而更喜歡這樣的制作活動，不僅發(fā)展了動手能力、語言表達(dá)能力及交往能力，還激發(fā)了對家鄉(xiāng)地方特色的熱愛，教育則達(dá)到水到渠成的目的。

3.喚醒孩子情感?！案腥诵恼撸扔谇??！苯虒W(xué)缺少“情”，便失去了它應(yīng)有的絢爛本色。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，不同的情境會產(chǎn)生不同的情感。教師應(yīng)鼓勵孩子積極地投入情境當(dāng)中，去感受、體驗(yàn)制作活動的樂趣。

二、引“樂”，營建多彩的活動環(huán)境

1.從大環(huán)境入手。走進(jìn)我園，濃郁的特色手工氛圍就會撲面而來。樓梯的轉(zhuǎn)彎口、大廳的角落旁、戶外場地的背角處、過道的銜接處、場地中、連廊邊，都用心地融入了快樂制作活動的元素。當(dāng)孩子們?nèi)谌肫渲?，他們會互相學(xué)習(xí)欣賞佳作的造型、色彩、構(gòu)成等特點(diǎn)。通過欣賞，開闊視野，潛移默化地感受著快樂制作的熏陶，加強(qiáng)了自身的感受力，發(fā)揮了自我的表現(xiàn)力，孩子們可以插上想象的翅膀盡情地馳騁，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

2.開放性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中，了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。我們利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象，讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶。如我班開展的“美麗的貝殼”的手工教學(xué)活動。在活動之前，我和孩子們一起就“我家鄉(xiāng)的貝殼有哪些”進(jìn)行了家長調(diào)查問卷和收集工作，并通過輕松的談話來提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。許多幼兒想出了很多點(diǎn)子：有的想做貝殼項(xiàng)鏈，有的想做風(fēng)鈴，有的想做貝殼裝飾畫。我借此只是“不解”地問道：對啊，你們的想法都不錯，不知道是不是真的很好看？怎么樣才能做出你們自己想做的作品來呢？幼兒紛紛用各種方法做出不同的“工藝品”，有用貝殼在添畫的，有將貝殼掃上顏色后將貝殼組合成不同的裝飾畫的。隨著孩子的探索和交流，幼兒對于材料的提供也有自己的“意見”：“為什么不……為什么不……？”教師這時候就作為一種旁觀者和支持者為幼兒提供他們所想添加的材料和工具，來滿足他們的制作。

3.一定空間的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)一定空間的美工區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同的制作方案。在美工區(qū)中，我們專設(shè)了不同的材料區(qū)域，有泥塑區(qū)、編織區(qū)、彩繪區(qū)、造型區(qū)等。在每個區(qū)角間隔的地方，我們放置了用農(nóng)家植物栽的盆景或吊著裝飾過的生活化物品，這樣既化解了櫥柜分割空間所造成的生硬感，同時又為活動室?guī)砹瞬鷻C(jī)，為孩子的區(qū)角空間創(chuàng)設(shè)了一個溫馨的氛圍。在各個材料區(qū)中的制作活動也是豐富多彩。如在造型區(qū)中，我們利用民間農(nóng)作物教幼兒進(jìn)行制作，或用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；或用番薯藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”；或用黃豆、蠶豆、土豆等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；或用貝殼制作風(fēng)鈴……近距離地展現(xiàn)在孩子們的眼前，激發(fā)了孩子們探索的興趣和愿望。

三、增“樂”，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

師幼之間、幼幼之間的互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，可促進(jìn)幼兒的思維和學(xué)習(xí)，還使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的幼兒，增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互了解，發(fā)展幼兒的合作意識和合作能力。

1.建構(gòu)有效的師幼互動，實(shí)現(xiàn)師幼共成長。在制作活動中，教師應(yīng)與幼兒建立一種積極有效的互動模式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新材料、發(fā)現(xiàn)新事物、探索新方法，吸引更多的幼兒參與制作活動，發(fā)揮同伴間的互動作用，鼓勵幼兒完成創(chuàng)作。這一過程對于教師本身也是獲益良多。

2.創(chuàng)造合作式手工活動，收獲快樂體驗(yàn)。手工制作活動也是幼幼互動的平臺，給幼兒提供了更多交流、合作的機(jī)會。在相互交流、合作的過程中，幼兒得到了積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間有效的互動。孩子們居然真的會相互協(xié)商、達(dá)成一致，共同完成創(chuàng)作活動，感受著合作創(chuàng)作的樂趣。

快樂學(xué)習(xí)是快樂生活的通行證。每一個孩子在快樂中成長，在快樂中體驗(yàn)。“快樂制作活動”是以孩子為中心設(shè)計指定，并和孩子一起構(gòu)想并參與的，讓環(huán)境都為活動服務(wù)，相輔相成。通過創(chuàng)設(shè)特色手工環(huán)境的探索，打造“快樂手工”制作活動，彰顯“快樂”制作內(nèi)涵，促使每個幼兒在活動中愉快地成長、發(fā)展。