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      分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源——高中語文必修教材使用的實踐與探索

      2016-03-02 09:00:15黃樹碧
      新課程(下) 2016年10期
      關(guān)鍵詞:荷塘教學(xué)資源高中語文

      黃樹碧

      (重慶市大學(xué)城第一中學(xué))

      分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源——高中語文必修教材使用的實踐與探索

      黃樹碧

      (重慶市大學(xué)城第一中學(xué))

      主要從分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源角度,探討高中語文必修教材的使用,從教材的實際使用現(xiàn)狀入手,提出了分解“表達(dá)交流”,整合“讀寫”的理念,使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,多點訓(xùn)練,形成整體性,貫穿始終,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,相得益彰。

      閱讀鑒賞;表達(dá)交流;分解;整合

      一、新課程語文必修教材實際使用的普遍現(xiàn)狀

      必修教科書的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分?!伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體,閱讀的課文,以名家名篇為主,也有反映當(dāng)今時代特色的作品?!氨磉_(dá)交流”包括寫作和口語交際兩個部分。前三個版塊都納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃,然而在實際處理教材的時候存在以下現(xiàn)象:

      1.重閱讀欣賞,輕表達(dá)交流訓(xùn)練。

      2.閱讀欣賞與表達(dá)交流脫節(jié)。

      3.缺少自主開發(fā),最多是精選、取舍。

      面對這一現(xiàn)狀,如何正確處理教材,如何正確處理閱讀鑒賞與表達(dá)交流的關(guān)系,如何有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力,是目前必須解決的問題。

      我認(rèn)為,分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源是行之有效的方法。分解“表達(dá)交流”是指將必修教材每一冊的“表達(dá)交流”四個專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中,把閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計與分解的寫作表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合,在閱讀中形成及時的遷移和模仿能力。

      二、分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源的探索和實踐

      由于篇幅限制,這里主要談如何把“表達(dá)交流”中的“寫作”部分分解到各個閱讀單元相對應(yīng)的課文相關(guān)內(nèi)容中,將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計與分解的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合,形成及時的遷移和模仿,使學(xué)生漸成能力。

      以人教版必修一和必修二為例,兩冊書的表達(dá)交流訓(xùn)練都是訓(xùn)練記敘文的寫作,可以將其分解。如我在教學(xué)《荷塘月色》的過程中,把“寫景要抓住特征”這個表達(dá)交流訓(xùn)練分解到對四、五、六段的賞析中,用一課時進(jìn)行寫景的閱讀欣賞,看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個景物。寫荷塘,為寫出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,先從靜的角度寫荷葉,寫綠葉中綴開著的荷花和花苞,以及微風(fēng)吹來的花香,再動靜結(jié)合,捕捉那微風(fēng)過處葉動花顫的情狀;為寫出月色的朦朧,抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài),“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢”。這些優(yōu)美的句子和段落為學(xué)生作文提供了模仿的范例,讓他們從閱讀欣賞中懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣寫,不應(yīng)當(dāng)怎樣寫,悟出作文的方法。在教學(xué)中師生共同欣賞了景物的美,接受美的熏陶,并及時進(jìn)行模仿訓(xùn)練,模仿朱自清運用比喻、通感,運用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)景物特征的手法,寫白天的荷塘,或者春天的陽光。任何人作文起步,都離不開模仿范文,即使是大家也免不了模仿,王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習(xí)不一定是整篇作文訓(xùn)練,可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”,“又如碧天里的星星”寫一句話,也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學(xué)生能在五分鐘內(nèi)完成,優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現(xiàn)出來,這樣的教學(xué)既激活了學(xué)生的創(chuàng)造力,又加深了對文本的理解,再次感受了文章的魅力。

      整合“讀寫”教學(xué)資源包含兩層意思。

      一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型,分析其表達(dá)上的特點、技巧,對教材進(jìn)行二度開發(fā),在教學(xué)中打破單元限制、文體限制,按照從訓(xùn)練記敘文的寫作內(nèi)容到寫作方法的順序進(jìn)行整合,整合閱讀中的主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運用語言的共同因素。例如,我在整合必修一教材的閱讀文本和表達(dá)交流時,要訓(xùn)練學(xué)生寫觸動心靈的人和事,就打破了單元和文體限制,把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進(jìn)行整合,通過分析艾青選擇的日常生活中真實存在的大量細(xì)節(jié),分析燭之武引人入勝的說辭,分析范增、劉邦、張良等神采與個性,分析小狗包弟與家人的關(guān)系,來引導(dǎo)學(xué)生體會一個生動的場景,一個善意的微笑,一句真情的話語都能觸動我們的心靈,都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學(xué)目的明確,任務(wù)清晰,且操作性強(qiáng),效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷,通過這樣整合教材,就把一篇篇名家作品變成了一個個鮮活生動的例子。當(dāng)然,教材的閱讀文本可以從多個角度進(jìn)行整合,可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文,可以從如何凸顯人物個性角度整合,一篇文章可以有多角度整合。

      二是指整合學(xué)生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分解訓(xùn)練,有句到句群到段到完整片段的分解訓(xùn)練,也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運用的分解訓(xùn)練,根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況分階段進(jìn)行整合,可以一個月整合一次,也可以兩個月整合一次,整合過程就是完成一篇完整文章的過程,也是鞏固階段學(xué)習(xí)成果的過程。

      三、實踐效果和結(jié)論

      學(xué)生經(jīng)常說:“一怕周樹人,二怕文言文,三怕寫作文?!币郧爸灰牭綄懽魑模赐?,要么應(yīng)付,高質(zhì)量的作文很少,經(jīng)過這樣長期的分解整合訓(xùn)練,我的學(xué)生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈,很多學(xué)生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習(xí)慣,每次的片段作文訓(xùn)練,異彩紛呈,大家都感受到中國語言文字的魅力,徜徉在文字的殿堂里,他們不再懼怕作文,甚至喜歡作文了。

      分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練,整合“讀寫”教學(xué)資源,閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,在閱讀中把閱讀文本的特點、手法遷移到寫作實踐中,多點訓(xùn)練,形成整體性,貫穿始終。以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,相得益彰。

      [1]蘇丹.高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)之比較研究[D].西南大學(xué),2012.

      [2]嚴(yán)曉婕.普通高中《語文(必修)》教科書之比較[D].東北師范大學(xué),2012.

      ·編輯孫玲娟

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