因地制宜,打造農(nóng)村幼兒園文化特色

江蘇省海門市海南幼兒園 王嘉莉

因地制宜,打造農(nóng)村幼兒園文化特色

江蘇省海門市海南幼兒園 王嘉莉

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒來說，他們從小生長的地方與大自然更近，自然資源十分優(yōu)越，這就讓孩子們的活動場所更加寬廣，日常玩耍的活動也更有趣味。農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)土不僅給孩子們帶來了歡樂，也以物質(zhì)基礎(chǔ)的方式支撐著當(dāng)?shù)赜變旱目茖W(xué)教學(xué)。本文筆者結(jié)合多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的發(fā)展策略提出了幾點(diǎn)淺顯建議，旨在提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)效率的提升。

農(nóng)村幼兒園 鄉(xiāng)土資源 文化特色

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園因為得天獨(dú)厚的自然資源，所以教材內(nèi)容也十分豐富。隨著一年四季的變化，幼兒教育在素材上也有了更多的選擇，一些農(nóng)作物也能用到幼兒園環(huán)境之中，使幼兒園富有特色。另外，一些地方有著具有特色的民風(fēng)民俗，對幼兒園來說也有著很好的利用價值與教育意義。但就目前的實(shí)際情況而言，不少農(nóng)村幼兒園都存在經(jīng)費(fèi)緊張、教具缺乏的問題，因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，將本土資源巧妙利用起來，開展豐富多彩又具有本土特色的活動，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境。

一、用鄉(xiāng)土資源美化幼兒園室外環(huán)境，凸顯農(nóng)村幼兒園文化

我們居住的地球南北地區(qū)有著不同的氣候，四季的變化，不僅讓我們的居住環(huán)境更加美好，也衍生出許多物種，既讓我們繁衍生息，也使得我們的視野更加開闊。因此，我們應(yīng)學(xué)會吸收接納，善于利用，將其教育價值充分挖掘出來，并進(jìn)行整合、創(chuàng)新，讓幼兒園活動內(nèi)容更加豐富。大部分農(nóng)村幼兒園的地勢都比較寬闊，因而我們可將其良好的土地資源利用起來，比如幼兒園的院墻內(nèi)外、邊角地等，我們可以在這些地方開辟出種植園，種植一些沒有尖銳針刺的果樹，如桃樹、梨樹等，讓孩子們在不同的季節(jié)觀察果樹的變化，待到果子成熟時，和孩子們一起品嘗。除了種植果樹，我們也可以種植一些不受季節(jié)限制的四季植物，如花生、絲瓜、玉米、冬瓜等，通過讓孩子們觀察植物的生長過程，不僅有利于豐富幼兒的農(nóng)田知識，讓孩子們養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察能力，對幼兒來說也能親自動手實(shí)踐，增強(qiáng)動手能力。幼兒們通過體驗種植過程，才能知曉食物的來之不易，才會明白珍惜。幼兒通過觀察植物生長過程，逐漸知曉植物是如何從一株幼苗長至成熟，孩子們的期盼也會隨著植物的生長變化而發(fā)生改變。而孩子們通過自己觀察所獲取的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師一味灌輸和演示的效果要好。與此同時，在幼兒園種植不同的植物，不但可以使幼兒園的綠化面積增加，為幼兒營造一個良好的成長環(huán)境，在一定程度上也能起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的，陶冶幼兒情操。

二、用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園游戲環(huán)境，彰顯農(nóng)村幼兒個性色彩

玩具較少、品種缺乏是大多農(nóng)村幼兒園都面臨的現(xiàn)狀，因而即使孩子們想進(jìn)行活動，幼兒園也無法滿足。為此，教師應(yīng)充分將農(nóng)村地區(qū)特有的農(nóng)作物資源、家長資源等利用起來，讓家長與幼兒一起在生活中尋找與課程相關(guān)的東西，對活動區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而服務(wù)于課程內(nèi)容，服務(wù)于幼兒發(fā)展。比如，我們要組織的活動主題是“歡樂大家庭”，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓家長和幼兒收集各個民族服裝的圖片，也可從書籍、畫板中尋找。在收集過后，教師與幼兒一起將圖片張貼在教室一角，接著再讓孩子找一些碎布，“開辦”服裝廠、店等，這一活動在后期還可以延伸出如模特大獎賽、民族服裝展示會等多種活動。同時，也可利用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，比如，端午節(jié)時，教師可以讓幼兒與家長一起尋找與端午節(jié)有關(guān)的故事、傳說以及實(shí)物、圖片，展示出孩子們找到的圖片，并讓幼兒聯(lián)系自己找到的圖片將物品的名稱和用途一一敘述出來。教師可以在活動前準(zhǔn)備一些包粽子的食物，也可以用泡沫碎屑、綠色蠟光紙代替，接著讓幼兒親自動手實(shí)踐，體驗包粽子的樂趣。開展這些活動，不但有利于幼兒認(rèn)知能力、社會交往能力、動手動腦能力的發(fā)展，也可使幼兒知識不斷豐富，孩子們在活動中產(chǎn)生的快樂體驗，對他們而言也就是一次難忘的回憶。

三、用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建語言課程，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康成長

農(nóng)村的幼兒比城市的幼兒有更多的接觸真實(shí)事物的機(jī)會，這些事物不僅有幼兒日常所見的，也有他們非常好奇的。因而，幼兒教師在組織語言材料時可以充分結(jié)合這些事物，使幼兒構(gòu)建的語言課程和他們的發(fā)展操持一致。教師在確定語言話題與語言材料，開展講述活動的時候，可以讓幼兒選擇他們熟悉的事物，從而對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，我們以“我最喜歡的小動物”為主題舉行一次講述活動，讓幼兒講講自己家里養(yǎng)了哪些小動物，以及自己和這些小動物的趣事等。對農(nóng)村的幼兒來說，他們能夠經(jīng)常見到像雞、鴨、貓、狗等小動物，在語言材料中融入他們熟悉的事物，不僅有利于幼兒抒發(fā)對小動物的情感，幼兒的語言能力也得到不同程度的鍛煉。通過開展這種形式的活動，幼兒能夠結(jié)合真實(shí)事物對主題進(jìn)行描述，使他們的生活經(jīng)驗得以升華，他們也能學(xué)習(xí)更多的語言，進(jìn)而主動積極地描述身邊的事物和風(fēng)景。

總而言之，在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園中，鄉(xiāng)土文化已作為一種獨(dú)特的資源融入到孩子們的生活之中。對教師而言，在內(nèi)容的篩選、設(shè)計上應(yīng)做到科學(xué)、合理，這樣才會讓孩子們感興趣。目前，我園正積極嘗試，以孩子的視角為出發(fā)點(diǎn)，將本土文化的價值魅力進(jìn)行最大化的挖掘，使鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村幼兒教育中發(fā)揮所長，突顯農(nóng)村幼兒園教育特色。

[1]刑虹.發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，拓展特色教育[J].幼教天地.2014（101）：187

[2]潘美娟.以本土資源為優(yōu)勢，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本化課程[J].教育隨筆.2014（17）：18

[3]林燕.把“本土文化”教育納入幼兒園課程之我見[J].新課程學(xué)習(xí).2014（06）：186