幼兒教學中發(fā)展幼兒的語言思路探析

江蘇省鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 唐 蔚

幼兒教學中發(fā)展幼兒的語言思路探析

江蘇省鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 唐 蔚

語文作為一門獨具特色的藝術(shù)，成為人們進行溝通與交流的重要工具。所以，教師應(yīng)加強幼兒運用語言技巧的能力的培養(yǎng)，提升幼兒運用語言的能力，奠定幼兒今后學習的基礎(chǔ)。其中，語言教師則需要立足于幼兒發(fā)展的實際情況，根據(jù)語言教材的特點，遵循幼兒的語言能力發(fā)展的規(guī)律，采用有效的教學手段，提升幼兒學習與接受語言的能力，提高幼兒語言教學的質(zhì)量與效率。

幼兒教學 語言 思路探析

幼兒語言教師在開展語言教學的過程中，需要運用談話、閱讀、聽說游戲以及文字作品賞析等活動，給予幼兒有效的語言刺激，促使幼兒可以掌握普通話，提升幼兒文字符號的識別能力，且可以與他人進行簡單的溝通與交流，確保言語的條理性與清晰性。此外，在開展語言教學的過程中，提升幼兒的思維能力、表達能力等，提升幼兒的語言教學的質(zhì)量與效率。

一、幼兒語言學習的原則

1.輕松愉快的原則。

教師應(yīng)把握幼兒語言教學的自然性，在日常的生活中滲透語言教學。例如，教師可以在幼兒用餐之前，讓幼兒先簡單地說明飯桌上菜品的名稱。在幼兒做游戲之前，則可以引導幼兒說明游戲的名稱與關(guān)鍵詞。教師應(yīng)給予幼兒更多的鼓勵與表揚，認可幼兒取得的任何一個成績，為幼兒營造出輕松愉快、生動活潑的語言教學環(huán)境。

2.趣味性原則。

俗話說，興趣是最好的老師，教師開展語言教學時可以引入多種有趣的小游戲，了解幼兒所喜愛的事物，在快樂的游戲過程中，傳授語言教學內(nèi)容。此外，教師應(yīng)精心為幼兒挑選有趣的圖書，提升幼兒的理解能力與閱讀能力。

3.直觀性原則。

幼兒早期主要需要根據(jù)動作與形象進行思維，因此，教師在開展語言教學活動時，則需要與具體的事物結(jié)合，如：動作、情境與形象等，可以通過向?qū)W生展示錢幣，讓學生理解金錢的概念，輔助于實際的事物，化抽象于具體，使得語言教學可以更加的直觀可感。

二、幼兒語言教學的措施

1.歌曲導入教學內(nèi)容。

眾所周知，幼兒普遍喜愛音樂，特別是節(jié)奏感較強的音樂，甚至會隨著音樂的節(jié)奏擺動自己的身體。因此，教師應(yīng)充分地利用幼兒喜歡音樂的特點，根據(jù)語言教學的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇幼兒喜愛的節(jié)奏感較強的音樂，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒語言學習的興趣，充分地調(diào)動幼兒語言學習的積極性與主動性，提升幼兒語言教學的質(zhì)量與效率。

例如，教學《春天在哪里》時教師可以運用多媒體教學手段，向?qū)W生展示與春天相關(guān)的畫面，以聲音、圖片、文字等多種形式，直觀地、生動地向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的語言認知的興趣，進而導入《春天在哪里》的教學內(nèi)容。此外，教師可以通過利用暫停鍵，給予學生一定的時間觀察春天的畫面，加深幼兒對春天的理解，且引導幼兒用自己的語言，簡要地描繪心中的春天，提升語言教學的質(zhì)量與效率。

2.開展語言講述的活動。

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒熱愛語言交流活動，更容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的喜好，采用科學有效的教學方式，開展一定的語言講述的活動，提升學生的語言教學活動的參與度，尊重幼兒學習的主體地位，親身感受語言講述的全部過程，體驗到語言教學的魅力。在語言講述的過程中，提升幼兒的表達能力與思維能力。此外，教師可以開展合作講述的活動，促使幼兒與同伴間進行合作，提升幼兒語言教學的質(zhì)量與效果。

例如，教師可以開展《說出你喜愛的名字》的活動。首先，教師應(yīng)布置任務(wù)，讓幼兒掌握一定的歷史著名的人物故事，可以通過向家長、朋友與同學的詢問，或者查閱百家姓字典等途徑獲得。而后，教師在開展課堂教學的過程中，可以鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己喜愛的名字，且講授人名后面的經(jīng)典故事，在各個名人的故事背后，幼兒內(nèi)心獲得精神上的鼓舞，一方面，培養(yǎng)幼兒的語言講授能力，另一方面，則培養(yǎng)學生良好的性格與精神品質(zhì)。

3.充分利用語言教材。

語言教材主要是繪本，以圖畫內(nèi)容為主，文字數(shù)量較少。在教材改革的背景下，幼兒繪本教材形式多樣，內(nèi)容更加的豐富多彩，推動幼兒的語言教學的順利進行。幼兒對繪畫與色彩比較感興趣，可以激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，教師在開展語言教學的過程中，應(yīng)提供更多的學習平臺，提升幼兒語言認知的技能，以變化多姿的圖片吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》的章節(jié)時，由于教學內(nèi)容中充滿專業(yè)性較強的內(nèi)容，教師沿用傳統(tǒng)的講授方式開展教學，則會使得學生陷入疑問之中，無法理解文章的內(nèi)容。因此，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，為學生播放小蝌蚪找媽媽的視頻。然而，由于視頻播放的速度較快，幼兒無法理解故事的內(nèi)容。教師可以借助繪本的教材，使學生閱讀小蝌蚪找媽媽的內(nèi)容，在閱讀之后，則按照故事發(fā)展的順序，描述小蝌蚪找媽媽的全部過程，進而學生可以理解小蝌蚪與青蛙媽媽長得不相同的原因，更了解小蝌蚪逐漸向青蛙轉(zhuǎn)變的全部過程，從而取得良好的語言教學的效果。

綜上所述，由于幼兒處于低齡階段，認知能力與理解能力還有待提升。因此，教師應(yīng)把握住幼兒語言學習的關(guān)鍵時期，運用多種形式的教學手段，調(diào)動幼兒的語言學習的積極性與主動性，使其在體驗語言教學的過程中，掌握規(guī)范發(fā)音的方式與技巧，提升幼兒的思維能力與語言的表達能力，奠定今后幼兒學習的基礎(chǔ)。

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[2]楊慶.淺談幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].現(xiàn)代營銷(學苑版). 2012.12：217

[3]滿愛杰.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)[J].赤子(上中旬).2015.06：185