教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

河北省南皮縣大浪淀鄉(xiāng)馬四撥小學(xué) 李桂欣

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

河北省南皮縣大浪淀鄉(xiāng)馬四撥小學(xué) 李桂欣

應(yīng)用意識 數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐教學(xué)證明：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)知識，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的良好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)我做了以下幾點(diǎn)努力：

一、以生活素材為背景，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題來源于生活實(shí)際

有意識地捕捉一定的生活信息、素材，把它們與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

如：教學(xué)三年級“兩步計(jì)算應(yīng)用題”。我呈現(xiàn)這樣的例題：“小明的媽媽給他20元錢，讓他去公園玩。小明玩飛車花了6元，玩碰碰車花了8元，小明還剩多少錢？”同學(xué)們一聽到熟悉的事，就非常感興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。這里給學(xué)生提供的素材是非常熟悉的，學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)從生活中來，解決的正是生活中的問題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，教學(xué)也顯得更加輕松愉快。

二、在理解知識的過程中，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)

教學(xué)中結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，他們感到親切、易懂、自然。

如：在教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的表演。我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的前后兩個(gè)黑板前，準(zhǔn)備相對而行。告訴學(xué)生同時(shí)從兩地相向而行，碰在一起就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生背對背地站好，他們便向相反的方向走去。再告訴學(xué)生這就叫做相背而行。學(xué)生這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。

這種創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生存空間去發(fā)現(xiàn)新知識的“原型”，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)頭腦去思考，揭示事物本質(zhì)，使知識在應(yīng)用中得以深化。

三、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，這就要求我們加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識于實(shí)際生活的能力。例如，教了“比和比例”后，讓學(xué)生測量計(jì)算學(xué)校操場旗桿的高度，如何測量？教師適時(shí)取來一根長1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時(shí)陽光燦爛，在旗桿影子的邊上馬上出現(xiàn)了米尺的影子，量得影子長0.45米。于是啟發(fā)學(xué)生思考：從尺長與影子的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學(xué)生不斷地假設(shè)，終于得出：旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高。

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)使學(xué)生在活動中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。