哈爾濱石油學(xué)院 高麗娜

通識教育理念下大學(xué)英語教師發(fā)展方向的研究

哈爾濱石油學(xué)院 高麗娜

大學(xué)英語課程是通識教育的一個重要組成部分，有效地通過大學(xué)英語課程開展人文通識教育取決于英語教師的綜合素質(zhì)。本文在分析了通識教育和大學(xué)英語課程的關(guān)系的基礎(chǔ)上闡述了英語教師未來的發(fā)展方向。

教師發(fā)展 通識教育 英語課程

教師是高等教育人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)對高校人才的培養(yǎng)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不可取代的關(guān)鍵性作用。當(dāng)前社會需要的是專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，為了滿足社會的人才需求，高校的人才培養(yǎng)模式需要改變，這一過程中大學(xué)教師的復(fù)合型素質(zhì)培養(yǎng)是一個關(guān)鍵因素。

一、通識教育的理念

通識教育（General Education）最早興起于美國的哈佛耶魯?shù)让?，哈佛大學(xué)將通識教育定位為哈佛校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和校外的社會實際生活連接的途徑，對學(xué)生進(jìn)行通識教育可以幫助學(xué)生理解世界的復(fù)雜性并在復(fù)雜的社會中尋找自己的位置。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、高尚道德情操、寬廣胸懷、博雅精神和健全身心的綜合性人才。通識教育強調(diào)對人文社科和科技知識的教育，除了熏陶學(xué)生的人文精神，同時也可以幫助學(xué)生提升內(nèi)心的道德和精神品質(zhì)，增強學(xué)生的思辨能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確提出要探索通識教育新模式的主張，目前各高校雖然早已開展了通識教育，但依然存在很多問題，如課程結(jié)構(gòu)刻板、教學(xué)內(nèi)容不具時代性，課程之間銜接少。北京大學(xué)的王義遒教授明確指出我國通識教育現(xiàn)存的最大問題在于缺乏理解通識教育的教師，可見，教師的素質(zhì)發(fā)展是通識教育能否取得良好效果的基本因素之一。

二、大學(xué)英語課程在通識教育中的地位

近年來，國內(nèi)高校在制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)性人才，在通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系問題上，雖然國家在政策上倡導(dǎo)進(jìn)行通識教育，但實際上很多高校的課程設(shè)置中依然是以專業(yè)教育為主，通識教育為補充，其實通識教育和專業(yè)教育應(yīng)該是互相補充、融合和共同發(fā)展的。盡管很多學(xué)者都認(rèn)為ESP才是大學(xué)英語未來的發(fā)展方向，可英語語言的特點決定了大學(xué)英語課程應(yīng)該擔(dān)負(fù)起通識教育的重任，ESP和通識教育的結(jié)合才是大學(xué)英語的發(fā)展方向。

大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是英語語言知識和技能，語言本身就是文化的載體，英語是中西方文化溝通的橋梁。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實、技能熟練的專門人才，同時也要培養(yǎng)跨文化交際能力強、文化素養(yǎng)高、思想道德高尚的綜合性人才，這樣才能迎合社會對復(fù)合型、實用型人才的需求。通識教育視角下的大學(xué)英語課程要讓學(xué)生掌握語言專業(yè)知識、必備的人文知識、科學(xué)知識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這對學(xué)生個人的身心成長和未來的職業(yè)發(fā)展都是十分重要的。

三、通識教育理念下大學(xué)英語教師的發(fā)展方向

通識教育背景下的大學(xué)英語教師必須在進(jìn)行語言工具性教學(xué)的基礎(chǔ)上努力拓展視野，加強自身的人文素養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)理念和思維，不斷提高自己。

首先，通識背景下的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念。多年來我們側(cè)重強調(diào)英語的工具性特點，輕視了其文化性的特征。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，不應(yīng)固守在語言技能的教學(xué)中，要注重拓展英語的人文性特點，從英語語言基礎(chǔ)技能、ESP英語和人文通識三個方面結(jié)合的角度開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

其次，大學(xué)英語教師要及時增強自身的人文綜合素養(yǎng)，使自己具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。英語人文通識教育包括人文知識和人文性的哲學(xué)思想，人文知識指的是語言相關(guān)的人文、社科、哲學(xué)等通識類內(nèi)容，當(dāng)然也包括漢語文學(xué)或哲學(xué)等內(nèi)容，由于英語可以充當(dāng)文化大使的角色，通過英語既可以學(xué)習(xí)西方文化精華，同時也可以傳播中國文化。人文性的哲學(xué)思想涉及到人的思維邏輯、理性和思辨能力等方面的知識。只有教師自身提升文化素養(yǎng)和思維能力，做到博聞強識和思維開闊，才能在人文通識教育中做一名合格的執(zhí)行者。

教師還應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改革教學(xué)方法與手段。目前，由于現(xiàn)在高考取消了對非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力考試，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力和聽說能力嚴(yán)重失衡。在非重點大學(xué)里，學(xué)生英語成績偏低，大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀是教育資源不足，學(xué)生語言綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)自主性差，因此這些院校在課程設(shè)置時偏重語言基礎(chǔ)教學(xué)，忽視了專業(yè)用語英語和通識教育。為了將通識教育和大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)地融合，教師要不斷更新自己的教學(xué)手段，開拓創(chuàng)新。在保證英語基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開展網(wǎng)絡(luò)課程、課外活動、翻轉(zhuǎn)課堂等多種混合教學(xué)方法進(jìn)行通識教育。同時注意轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，在和學(xué)生的交流互助中潛移默化地向?qū)W生傳輸人文精神。

綜上所述，大學(xué)英語教師向“專業(yè)化+通識化”方向發(fā)展勢在必行，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式改革等多方面開展通識教育，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[1]劉艷君.大學(xué)英語通識教育之路探索[J].海外英語.2013(12)

[2]劉茂玲.通識教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語教師培養(yǎng)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2015(1)

[3]朱永君、馬鳳余.通識教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].三明學(xué)院學(xué)報.2015(2)

[4]汪洋.通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報.2015(3)

[5]鮑丹、左曉丹.大學(xué)英語通識教育環(huán)境下的教師職業(yè)發(fā)展研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.2015(1)