江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 玥

淺談蘇教版小學(xué)語文低段童話教學(xué)

江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 玥

童話中滲透著豐富的想象，教師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富又美好的童話教學(xué)中，讓孩子們愛上童話，愛上這個(gè)世界。“童話類”文本的教學(xué)方式包括創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)對話，觀圖察意，親身體驗(yàn)，續(xù)編故事，走出課本和營造氛圍等。

小學(xué)語文 童話 體驗(yàn)

童話，是兒童文學(xué)中一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。

在蘇教版小學(xué)語文課本中，“童話”這類文本分布于低、中、高三個(gè)學(xué)段，其中又以低段較多，加之本人近兩年的低段教學(xué)經(jīng)歷，因此，將從低段童話教學(xué)入手加以剖析。

一、蘇教版低段語文教材分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇教版語文教材第一冊有《我叫“神舟號”》等5篇童話，第二冊中有《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》等9篇童話，第三冊中有《小鷹學(xué)飛》等6篇童話，第四冊中有《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等10篇童話?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，把童話放在首位，從而確立了童話在第一學(xué)段語文閱讀材料的首席地位。實(shí)踐表明，上好童話課對學(xué)生來說有著很大的幫助。

二、低段學(xué)生有著不一樣的特點(diǎn)

小學(xué)一、二年級學(xué)生，都是剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。且該部分學(xué)生是從游戲?yàn)橹鞯纳钸^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近半數(shù)的家庭在早教環(huán)節(jié)都會給孩子講一些童話故事，無論是中國的，還是外國的，如《白雪公主》《青蛙王子》等家喻戶曉的童話故事已深植于該年齡段兒童的心田，孩子們也特別愛讀這樣的故事，并因此萌發(fā)了各自的小夢想。因此，在教師教授“童話類”文本時(shí)，學(xué)生易融入文本深處，體會文本情節(jié)，并更易獲得融洽的課堂氛圍。

三、“童話類”文本教學(xué)方式初探

針對童話教學(xué)的現(xiàn)狀和童話教材的特點(diǎn)，我對童話教學(xué)的方式、方法進(jìn)行了思考與探索。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象的翅膀。

一堂優(yōu)秀的童話類文本課，應(yīng)該聲情并茂、情趣盎然。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如此情境，首先需要教者深入挖掘文本的情境因素，使之成為文本學(xué)習(xí)的有利“載體”和“前奏”，這樣的方式能更快地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，展開想象的翅膀。

2.反復(fù)對話，走進(jìn)童話世界。

大多數(shù)“童話類”文本都以對話體的形式出現(xiàn)。如《小鷹學(xué)飛》一文中，就有三組小鷹和老鷹的對話，而且每一組對話各有特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中，通過自己品讀、男女生讀、分角色展示讀等朗讀方式，逐步打開未知童話世界的大門。當(dāng)然，老師作為課堂的主導(dǎo)者，更多的應(yīng)在孩子的讀中加以引導(dǎo)，如《小鷹學(xué)飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”該段文字，學(xué)生在初次朗讀時(shí)，不能體會“省略號”在其中的作用，因此很難讀好，這時(shí)，我并未將省略號的作用直接灌輸給學(xué)生，而是用引導(dǎo)式的語言問學(xué)生：“小鷹已經(jīng)很努力地往上飛了，它一定很累了吧？你能用你的朗讀讓大家知道它累了嗎？”這時(shí)學(xué)生會設(shè)法把該部分語言描寫讀得慢些，我再讓學(xué)生猜猜這里省略號的作用，學(xué)生就很容易能體會出來了。而通過反復(fù)朗讀，學(xué)生也更自然地走進(jìn)文本，整個(gè)故事孩子也漸漸熟悉了，為文章主旨的揭示埋下了很好的伏筆。

3.觀圖察意，放飛想象的翅膀。

低段課本中幾乎每篇課文都配有插圖，尤其是童話類文本，所配插圖更為生動(dòng)、可感。同時(shí)，對于低段學(xué)生來說，這些色彩鮮艷、生動(dòng)可感的插圖，他們也非常感興趣。他們通過觀察插圖來感知人物形象，再現(xiàn)童話場景，了解故事的梗概。

4.親身體驗(yàn)，體會童話的魅力。

童話類文本的情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容較為豐富，孩子們也較為感興趣。但其中會有一些較難理解的詞語，若教者只是簡單灌輸給學(xué)生，顯然對于孩子的理解和記憶是不利的。如第二冊《烏鴉喝水》一課中，“瓶子里的水漸漸升高”里的“漸漸”一詞，孩子較難理解這一過程，我就讓孩子在課前做好“烏鴉先生”的頭飾，找來一個(gè)瓶子和一堆小石子，在課堂上讓這些烏鴉先生將小石子一顆一顆地放進(jìn)去。學(xué)生在表演過程中既體會了“漸漸”這個(gè)詞的含義，同時(shí)，也加深了對故事的認(rèn)識和理解。

表演使課文中抽象的內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、形象起來，還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了他們對課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生表演的天性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.續(xù)編故事，展現(xiàn)童話的神奇。

在低段童話類文本中，有不少故事都是沒有最后結(jié)果的，需要學(xué)生插上想象的翅膀，續(xù)編故事，當(dāng)然續(xù)編沒有固定的答案，只要合理即可。

6.走出課本，打開童話的城堡。

教材文本僅僅只是范例，教師由此教給孩子一定的閱讀方法而已，而孩子對童話的閱讀不應(yīng)隨著課堂的結(jié)束而停止，學(xué)生在課堂中學(xué)到了方法，獲得了啟示，得到了引領(lǐng)。作為語文老師，應(yīng)及時(shí)保存孩子們閱讀童話的熱情，并延伸至課外，提供與課文相關(guān)的童話閱讀資料。

7.營造氛圍，升華童話的魅力。

童話中滲透著豐富的想象、幻想和夸張的描寫，通常童話里的主人公形象都比較鮮明、獨(dú)特，作為語文老師，可以借助這一特點(diǎn)，在班級中不定期地開展“小小座談會”“閱讀交流會”等，讓孩子們暢談近期所閱讀的童話中的主人公形象，同時(shí)，也借機(jī)讓孩子簡單描述故事的內(nèi)容，鍛煉其說話的能力。這樣的氛圍打破了原有教學(xué)中的師生關(guān)系，讓孩子們自己坐在一起談童話，更能讓孩子自覺、自愿地去閱讀，讓童話的魅力根植于每個(gè)孩子的心中。

作為一名普通的語文老師，我們所能做的不是編織美麗的童話，更多地應(yīng)是將這些美麗的童話帶給學(xué)生，引領(lǐng)孩子走進(jìn)美麗的童話世界，愛上這個(gè)世界。