語文課前預(yù)習(xí)之我見

河北省石家莊市南石家莊小學(xué) 梁敬欣

語文課前預(yù)習(xí)之我見

河北省石家莊市南石家莊小學(xué) 梁敬欣

語文 預(yù)習(xí) 有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預(yù)習(xí)時未能解決的問題上，聽課時就產(chǎn)生一種積極主動、輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信。那么，在實際教學(xué)中，如何真正實現(xiàn)語文預(yù)習(xí)的有效性呢？

一、確定常規(guī)預(yù)習(xí)內(nèi)容

我認為常規(guī)預(yù)習(xí)應(yīng)立足于以下三點：1.積累新結(jié)識的語言（字詞）。做到會認、會寫，能理解、能運用；2.大致了解作品內(nèi)容（標(biāo)出自然段、概括段意）；3.提出自己的問題。（圈點勾畫，找出自己明白了什么，不明白什么，作者為什么要這樣寫？）

二、編制有效前參單，精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題

所謂前參單，即根據(jù)不同的課文，教師設(shè)計相關(guān)問題有針對性地進行預(yù)習(xí)。例如，我在教學(xué)《琥珀》這課之前，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)題：（1）琥珀是什么？（2）琥珀是怎么形成的？（3）琥珀有什么價值？讓學(xué)生帶著問題認真讀文，我們再進行一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會自己主動解決一些問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

高年級學(xué)生的獨立意識逐步增強，如果學(xué)生沒有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學(xué)生更是如此。對此可以設(shè)置部分彈性預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會從不同起點主動走向新的學(xué)習(xí)之旅。

四、建立和完善預(yù)習(xí)評價體系

公平、公正、合理的評價體系能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。老師要經(jīng)常抽查、批閱孩子的前參單，因為每個人都有惰性，小學(xué)生年紀小，更是如此，如果老師不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成果得不到老師的認可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情。同時，還應(yīng)形成一個獎勵機制，對于認真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué)給予加分獎勵，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

五、合理安排預(yù)習(xí)時間

合理安排預(yù)習(xí)時間，也是提高有效預(yù)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。平時，我安排了預(yù)習(xí)三步走，即從每天的晨讀課時間里擠出十分鐘，讓學(xué)生初讀、整體感知將要學(xué)習(xí)的新課文；中午的自主閱讀課再讓出十分鐘，讓學(xué)生整理他們對新課文的疑問、困惑和收獲；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生晚上再利用十至十五分鐘的時間借用工具書等來自行解決問題。這樣的時間安排，看似支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對性地檢查和評價，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力逐步形成，大大提高了他們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強了課堂教學(xué)的有效性。