江蘇省鹽城文峰中學(xué) 朱晶晶

例談高中政治教學(xué)中追問時(shí)機(jī)的把握

江蘇省鹽城文峰中學(xué) 朱晶晶

追問，作為課堂提問的一種形式，它可以真正起到激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題的深度，從而使學(xué)生養(yǎng)成全面、深入看待問題的習(xí)慣。下面筆者主要就高中政治教學(xué)中追問時(shí)機(jī)的把握談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

高中政治 課堂教學(xué) 追問時(shí)機(jī) 把握

所謂追問就是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)前面問題的回答，進(jìn)行一系列有層次，有方法，追根究底式的再次提問。在高中政治教學(xué)中，追問作為課堂提問的一種方式，并不是教師提出的每個(gè)問題都要進(jìn)行追問，教師只有根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，把握住追問時(shí)機(jī)，追在點(diǎn)子上，才能為真正優(yōu)化學(xué)生的政治學(xué)習(xí)服務(wù)。下面筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)勛约簩?duì)追問時(shí)機(jī)把握方面的粗淺看法。

一、追問于認(rèn)識(shí)偏頗處，追隨思維原點(diǎn)

到了高中階段以后，雖然學(xué)生的思維較以前已經(jīng)有了一定提升，但是，由于學(xué)生受自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所限，思考問題仍然存在著一定的片面性與局限性，以致于學(xué)生不能全面地、辨證地分析問題，更難深入問題的本質(zhì)，有時(shí)還很容易受其他人思想的影響，對(duì)問題的看法產(chǎn)生偏頗，此時(shí)，教師可以通過追問的形式，追隨思維原點(diǎn)，了解事物的本來面目，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

如在教學(xué)人教版高中政治《如何對(duì)待金錢》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勈侨绾慰创疱X的？有學(xué)生說：“我特別不能理解的是爸爸媽媽對(duì)待金錢的方式，掙的錢不就是讓花的嗎？可是我還沒怎么花呢，他們就說這不準(zhǔn)買，那不準(zhǔn)買，說我亂花錢，我這樣有錯(cuò)嗎？他們也太摳了！”面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)上的偏頗，教師沒有批評(píng)學(xué)生，而是繼續(xù)追問到：“你說的話誠然沒錯(cuò)，金錢是為人們服務(wù)的，可是你了解父母每個(gè)月的收入多少，開支多少嗎？如果每個(gè)月的支出明顯高于收入，遇到突發(fā)事情時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況，你想過嗎？”在教師的追問下，學(xué)生明白了父母的金錢是來之不易的，要想改善自己家庭的經(jīng)濟(jì)情況，就應(yīng)該誠實(shí)勞動(dòng)，合法經(jīng)營(yíng)，并且在金錢的用法上，要用之有度，用之有方，這樣教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)金錢的看法或認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的行為沒有直接予以批評(píng)，而是通過巧妙地追問使學(xué)生明白了偏頗的根源，這就為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，改變思維方式，從而得出對(duì)所學(xué)知識(shí)正確的認(rèn)識(shí)和看法奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著。

二、追問于認(rèn)識(shí)粗淺處，拓展思維深度

對(duì)于高中生來說，雖然知道看問題不能光看表面現(xiàn)象，但是，由于受個(gè)人能力所限，還不會(huì)由淺入深，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地細(xì)致分析問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能滿足于現(xiàn)成的答案，通過有效的追問啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在教師的追問下獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻見解。

如在教學(xué)人教版高中歷史《權(quán)利的行使，需要監(jiān)督》一課時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題：為什么權(quán)利的行使需要監(jiān)督？有學(xué)生說：“如果沒有監(jiān)督，這些權(quán)利的執(zhí)行者就會(huì)無法無天，為所欲為了?！庇袑W(xué)生說：“如果沒有監(jiān)督，執(zhí)行者一個(gè)人說了算，人民的生活就很難保證公平公正?！钡鹊?，從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生們雖然知道權(quán)利的行使需要監(jiān)督這一論點(diǎn)是正確的，但是，對(duì)于為什么這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，明顯還處于認(rèn)識(shí)的淺層。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者又繼續(xù)追問到：“從電視媒體上，我們經(jīng)?？吹揭恍┱k公樓的豪華照片，或者一些政府采購單位蘿卜賣出了天價(jià)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么？”在教師的追問下，學(xué)生對(duì)于權(quán)利的行使需要監(jiān)督有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有效提高了教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在學(xué)生對(duì)問題的看法認(rèn)識(shí)較淺的時(shí)候，主要結(jié)合了當(dāng)今社會(huì)上的一些現(xiàn)象進(jìn)行巧妙追問，這樣教學(xué)，不僅把政治與生活有機(jī)地結(jié)合了起來，而且還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)更加深刻，為高效政治課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、追問于認(rèn)識(shí)狹隘處，拓展思維廣度

高中政治教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多層次，多角度地分析與解決問題，從而使學(xué)生的開放思維得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受思維狀態(tài)或者應(yīng)試教育思想的影響，以致于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)看法處于一個(gè)比較狹隘的局面，當(dāng)學(xué)生思路打不開時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)狹隘時(shí)，教師可以通過追問的形式，多給學(xué)生一些思考與啟發(fā)，從而使學(xué)生的思維廣度得到拓展。

如在教學(xué)人教版高中政治《感受文化影響》一課時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題：北京的胡同文化你了解嗎？北京胡同文化對(duì)老北京人的休閑方式有什么特點(diǎn)？學(xué)生在回答的時(shí)候，大都是圍繞著北京胡同文化給北京增加了許多旅游收入，或者是可以使更多的人對(duì)北京傳統(tǒng)建筑文化了解與研究等方面進(jìn)行述說。這樣的認(rèn)識(shí)見解雖然無可厚非，但是，畢竟還是處于一個(gè)比較狹隘的思想認(rèn)識(shí)上，為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成更加全面看待問題的習(xí)慣，筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的追問：你知道北京胡同里人們的主要生活方式是什么嗎？學(xué)生根據(jù)自己在媒體上見到的“棋友”“鳥友”“遛狗”等方式中感受到了北京胡同里的人們生活氣息濃，生活安逸、悠閑，滿足于現(xiàn)狀的文化信息。另外，教師還可以從北京的傳統(tǒng)建筑胡同把北京城切成一個(gè)又一個(gè)方塊，方正的建筑影響了人們的思想——中規(guī)中矩、循規(guī)蹈矩等方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化對(duì)人類潛移默化的影響，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解或者認(rèn)識(shí)過于狹隘的時(shí)候，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)淖穯枺@樣教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且拓展了學(xué)生思維的廣度，從而使學(xué)生思考問題的方式更加全面、客觀，深化了學(xué)習(xí)效果。

總之，在高中政治教學(xué)中，教師如能依據(jù)追問的特點(diǎn)，把握住追問的時(shí)機(jī)，那么，在教師的追問下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，學(xué)生的課堂所學(xué)效果也更好！

[1]姜滇.追問策略在教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)政治教學(xué)參考.2012年23期

[2]周小芬.思想品德課的有效追問.中學(xué)政治教學(xué)參考.2012年32期