錢(qián)拯宏（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）

中職校教師教科研存在問(wèn)題與解決策略

錢(qián)拯宏
（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來(lái)越被人們所重視。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教科研工作也被提到了一個(gè)新的高度，是興校之本、強(qiáng)校之基、發(fā)展之源。作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，但大多數(shù)教師在參與教育科研時(shí)還存在著諸多問(wèn)題。就中職校教師教科研存在的問(wèn)題提出解決的方法與策略。

中職校；教科研；問(wèn)題；科研意識(shí)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來(lái)越被人們所重視。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教科研工作也被提到了一個(gè)新的高度，是興校之本、強(qiáng)校之基、發(fā)展之源。與此相應(yīng)，作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，不管你是否愿意，每個(gè)教師都會(huì)遇到教科研問(wèn)題，除非你不打算做教師，或者做教師不打算評(píng)職稱，教師參與教育科研已成為大勢(shì)所趨。但通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查，我們“中職校教師基于教科研專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題組認(rèn)為：雖然大多數(shù)教師具有教育科研的意識(shí)，但在參與教育科研時(shí)還存在諸多問(wèn)題。

一、當(dāng)前中職校教師教科研存在的問(wèn)題

1.教師教育教學(xué)理論和科研基本知識(shí)掌握不夠

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹(shù)立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使得很多教師迷失了方向，遭遇了深深的挫敗感。除了少數(shù)教師在探究教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求突破外，很多教師不知道該如何走出困境，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，有意回避理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多教師在從事教育科研時(shí)，對(duì)教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。有些教師，甚至不會(huì)正確填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)、鑒定書(shū)，不會(huì)正確選擇成果表現(xiàn)形式，實(shí)施方案、研究報(bào)告的撰寫(xiě)也不夠規(guī)范，課題論證概念不清，說(shuō)服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)。教師的科研問(wèn)題選擇論證能力，科研計(jì)劃設(shè)計(jì)能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結(jié)能力等都需要進(jìn)一步提高。

2.教師的教科研目的與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

進(jìn)行教育科研的目的就應(yīng)該是為教育教學(xué)服務(wù)，以此來(lái)提高教師的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)水平的提高，是以教師的科研能力為后盾的，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師必須具有很高的科研能力，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行科研，教育教學(xué)水平才能真正地走向更高層次。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏正確的教育科研的意識(shí)，普遍存在以下兩方面的片面認(rèn)識(shí)：一是教科研高不可攀。教科研是專門(mén)教研機(jī)構(gòu)和專家的事，自己理論知識(shí)薄弱，水平低，不可能勝任；二是將教科研簡(jiǎn)單化。有些教師認(rèn)為，所謂的科研過(guò)程不過(guò)就是走走形式，只要多搜集些“資料”，然后套用特定的“模式”再拼拼湊湊便可大功告成。為了科研而科研在職業(yè)學(xué)校普遍存在，很多人搞科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱，晉級(jí)加薪，而不是用于教育教學(xué)實(shí)踐，教科研與實(shí)際的教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，失去了研究的實(shí)際價(jià)值。

3.教師科研內(nèi)容的選擇盲目攀高不務(wù)實(shí)

對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源應(yīng)該是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題，也是我們研究的重點(diǎn)，所以應(yīng)側(cè)重于與實(shí)際工作密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題，使研究能夠服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。首先，我們開(kāi)展科學(xué)研究的目的是為了提高自己和推動(dòng)工作，但現(xiàn)實(shí)是有些教師忽視主客觀條件，一味追逐課題的級(jí)別，他們追逐課題的級(jí)別不是根據(jù)自己工作的需要，而是為了榮譽(yù)和評(píng)定職稱等。其次，在內(nèi)容的選擇上也通常是從理論需要、全局性的大問(wèn)題等出發(fā)確定研究課題，而不是采取從教育實(shí)際出發(fā)的行動(dòng)研究模式。再次，只注重成果的體現(xiàn)而不注重研究的過(guò)程，很多人是在書(shū)本上搞實(shí)踐，從理論到理論，嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，他們研究出的理論可能是很高深的、很前衛(wèi)的，但對(duì)教學(xué)卻是“空中樓閣”，沒(méi)有任何指導(dǎo)意義。

二、解決中職校教師教科研存在的問(wèn)題的方法與策略

1.發(fā)揮教育理論研究的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)

專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中職校的教育實(shí)際，使理論研究與中職校的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過(guò)程中，既能為中職校教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)在于把培訓(xùn)與中職校的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，它還可以在專家的指導(dǎo)下對(duì)中職校教師的教育科研及論文寫(xiě)作進(jìn)行比較規(guī)范的訓(xùn)練。

2.建立正確的教科研意識(shí)，提升教科研能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！币尳處煷_立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R(shí)，

要消除教科研高不可攀的思想，教科研也不僅僅是為了評(píng)職稱，為了升職加薪。讓教師認(rèn)識(shí)到從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會(huì)教課而不會(huì)教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。只有理解了教科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義，對(duì)提高教師自身素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，才會(huì)積極地、自覺(jué)地去從事教科研活動(dòng)。

3.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題

“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，問(wèn)題是教科研的起點(diǎn)，把問(wèn)題作為開(kāi)展教科研的真實(shí)且有效的資源，實(shí)現(xiàn)研究的實(shí)踐價(jià)值。作為一線教師，我們應(yīng)該研究那些實(shí)際存在的、困惑自己的問(wèn)題，把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。我相信，只有通過(guò)研究問(wèn)題，我們才能不斷否定自己、不斷超越自己。

4.腳踏實(shí)地、潛心研究、勇于實(shí)踐才是正確方法

我們有些教師離開(kāi)了互聯(lián)網(wǎng)就不會(huì)寫(xiě)文章。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)度依賴已成為教科研領(lǐng)域的公害之一。借助網(wǎng)絡(luò)信息是可以豐富我們的思想和觀點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查看前人的研究成果是可以給我們寫(xiě)論文、做課題提供一些借鑒，但是我們不能將別人的成果拿來(lái)作為自己的東西，拼拼湊湊。做教科研一定要沉下心、靜下心來(lái)，面對(duì)要研究的問(wèn)題，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)、苦苦思索、勇于實(shí)踐，逐步形成自己的思想和觀點(diǎn)。這里沒(méi)有捷徑可走，只有下笨功夫、硬功夫，才能孕育出真正的教科研成果。

今天的職業(yè)教育處于大發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期給教師提供了很多機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，提升教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在不斷的探索和創(chuàng)新中找到人生的意義和前進(jìn)的方向。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的其他能力，這樣教科研才能發(fā)揮其重要的作用。

［1］潘新民，梁支宏.我國(guó)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.教學(xué)與管理：理論版，2005（7）.

［2］王梅，賀鴿，樊新榮.中職學(xué)校教科研工作存在問(wèn)題及對(duì)策［J］.科技世界，2014（13）.

注：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度立項(xiàng)課題“中職校教師基于教科研專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究——以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例（編號(hào)：XHZZ2015007）”階段性成果。

·編輯楊國(guó)蓉