周婧（江蘇省常州技師學(xué)院）

探究“微課”在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用

周婧
（江蘇省常州技師學(xué)院）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應(yīng)運而生。主要介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和要求以及“微課”的形式和應(yīng)用。著重闡述如何將“微課”植入“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高和知識點的掌握具有很強的實用性。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)教育；英語教學(xué)

現(xiàn)如今，職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，關(guān)于其課程設(shè)置與改革也討論得如火如荼。職業(yè)院校的英語教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，引進先進的課堂教育理念?！胺D(zhuǎn)課堂”就是強調(diào)學(xué)生在課堂上的自我展示，而知識點則是由學(xué)生在課外由教師輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)階段，如果能將當今教學(xué)界流行的“微課”元素糅合到指導(dǎo)材料中，讓學(xué)生更加直觀地做好課前知識儲備，勢必會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與能力，減輕老師的負擔。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基山山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。該校有些學(xué)生由于各種原因時常錯過正常學(xué)校活動，從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將PPT演示文稿配以講解文稿，拍成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。于是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間，為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這一創(chuàng)舉帶來了革命性、令人意想不到的效果。隨后，這種教學(xué)模式迅速傳遍了北美。世界各地的許多教師也將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用于各級各類教育以及各種學(xué)科教學(xué)之中。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，我們可以得出這樣的結(jié)論：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是學(xué)生單純地看視頻學(xué)習(xí)，也不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而是將純理論知識的講解安排在課前，課堂則留給學(xué)生有針對性地展示學(xué)習(xí)成果、提出問題、教師答疑。這種手段能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓師生之間的互動更加頻繁和有效。職業(yè)教育的英語教學(xué)更加強調(diào)英語實際運用能力的培養(yǎng)，把課堂講授的時間解放出來，交給學(xué)生支配，符合我們職業(yè)學(xué)校英語教育的初衷。

二、“微課”的概念和優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時代背景下，“微”概念應(yīng)運而生，我們的日常生活中也出現(xiàn)了諸如微信、微博、微商、微電影等新興事物。這一切的變革都與移動網(wǎng)絡(luò)與智能手機的普及息息相關(guān)。因此，在這種大趨勢的推動下，為了利用新興媒體輔助教學(xué)，出現(xiàn)“微課”的教學(xué)形式?！拔⒄n”也就是以視頻為載體，針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一種簡短、完整的教學(xué)活動。它在教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)平臺多樣化

“微課”作為視頻文件可以在電腦、智能手機、其他移動終端設(shè)備等多種平臺使用，不受時間和空間的限制，操作靈活方便。學(xué)生可以隨時隨地地對知識點進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)知識只能局限于課上幾十分鐘的問題。

2.短小精悍，易于掌握

“微課”內(nèi)容大多只針對一個知識點、一個話題，視頻時長也控制在3～15分鐘。科學(xué)研究表明，人類有意注意的持續(xù)時間在15分鐘左右，之后就會出現(xiàn)注意力難以集中的現(xiàn)象。“微課”的設(shè)計利用了人類的生理特征，讓學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)掌握某一知識點。

3.知識點聚焦，問題各個擊破

“微課”的內(nèi)容一般聚焦于一個知識點，可以是教學(xué)中的重點、難點、疑點，也可以是其他分散使用的知識點。知識點主題突出，教學(xué)活動指向更加明確、集中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，從而使知識的內(nèi)化效果更加明顯。

三、“微課”和英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合策略

英語的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂一樣也是劃分為課前、課內(nèi)、課后三個模塊。但是傳統(tǒng)課堂把知識點的講解與學(xué)生的理解都置于課內(nèi)解決，造成學(xué)生知識“消化不良”，課堂缺乏活力和生氣等一系列問題，從而導(dǎo)致學(xué)生英語厭學(xué)情緒的滋生。與“微課”結(jié)合的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠調(diào)節(jié)課內(nèi)出現(xiàn)的問題，因此，我們通過以下幾個方面來將二者結(jié)合，凸顯兩種新型授課模式的優(yōu)勢：

1.課前準備模塊

教師梳理歸納好本課的重點、難點，搜集相關(guān)材料，將它們分解為一個個知識點，分別錄制視頻。視頻的錄制應(yīng)該注意：（1）時長不應(yīng)超過15分鐘。（2）視頻制作中應(yīng)該配以音樂、背景、PPT等輔助內(nèi)容，增加視頻的趣味性，而不是一味枯燥地講解。（3）視頻制作應(yīng)配有字幕，便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看。視頻制作完成之后，教師規(guī)定學(xué)生在課前在線觀看微視頻，參與在線答疑、討論，解決知識點的輸入問題。教師通過分析在線答疑和討論情況，獲取“微課”的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

2.課內(nèi)展示模塊

由于知識點以及重點難點的掌握已經(jīng)在課前完成，加上英語課的特點是需要學(xué)生花大量時間進行口頭演練，這一環(huán)節(jié)我們可以借助微視頻給學(xué)生設(shè)計活動，并進行實際演練，讓他們在活動中和設(shè)計的場景中口頭操練英語句型，并給予相應(yīng)的互評、師評與自評。這樣的設(shè)計與安排就把課堂真正交給學(xué)生去展示、掌控。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

教師可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)拍成微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示。同時還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

總之，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是新興的課堂教育理念，在具體操作和實施過程中還存在許多不足，還需要我們不停地探索、實踐。不斷在英語教學(xué)中汲取新鮮血液，使英語教學(xué)跟上時代發(fā)展、形勢需要，始終是我們職業(yè)英語教育工作者的責(zé)任。

［1］劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：27-31.

［2］顏研.英語微課教學(xué)策略研究［J］.綠色科技，2014（12）：288-289.

·編輯楊國蓉