鄭艷姣（湖南湘潭鳳凰中學(xué)）

高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

鄭艷姣
（湖南湘潭鳳凰中學(xué)）

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)要求每人有事干，特別要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅懂得了要幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，而且做到了不抱怨、不責(zé)怪學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)的同學(xué)。讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。

學(xué)習(xí)小組；興趣；參與性；待優(yōu)生

平常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感得不到充分表達(dá)，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力難以得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中大力提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生易于接受老師提出的明確目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力；學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心向同學(xué)請(qǐng)教；學(xué)會(huì)處理自己與同學(xué)之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有秩序的學(xué)習(xí)。所以，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育環(huán)境的必然要求。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、建立學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。俄國(guó)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)指出：教師常常根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、興趣能力、人格特征等因素，將班級(jí)分成由二至六名同學(xué)組成的同質(zhì)或異質(zhì)的小組，以小組合作學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插針對(duì)全班的班級(jí)講授或組間交流，使全體學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，最后根據(jù)小組共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。一般四至六人的學(xué)習(xí)小組便于學(xué)生相互之間的合作討論。我所教班級(jí)的學(xué)習(xí)小組由前后兩排學(xué)生組成，一共六人，如果座位的編排不綜合考慮多種因素，學(xué)習(xí)小組就不能完美搭配，不利于小組的合作學(xué)習(xí)。所以班主任安排座位既要考慮組內(nèi)成員相互提高，又要考慮各學(xué)習(xí)小組優(yōu)生與待優(yōu)生的搭配，使每個(gè)小組學(xué)習(xí)實(shí)力均衡。學(xué)習(xí)小組及成員確定后，推薦一位組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)由組長(zhǎng)組織討論。學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的差異、愛(ài)好的差異、性格的差異，進(jìn)行角色分配、明確分工，盡量實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)，互相幫助，避免小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂的每一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師都要明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，學(xué)習(xí)才能緊扣任務(wù)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)才有效果。例如：在寫(xiě)新聞短評(píng)的教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的短評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于短評(píng)寫(xiě)得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫(xiě)作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作后，就讓學(xué)生組內(nèi)交流，并互相評(píng)價(jià)所寫(xiě)的新聞短評(píng)。在小組討論前，教師要明確地提出要求，比如，討論短評(píng)的步驟、要點(diǎn)，不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評(píng)時(shí)，其他五個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他的短評(píng)有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，組員依次發(fā)表自己的看法，對(duì)新聞短評(píng)存在的不足，可以提出修改的建議。組員在討論寫(xiě)作成果時(shí)，寫(xiě)短評(píng)的同學(xué)應(yīng)該在仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)的同時(shí)在自己的習(xí)作旁寫(xiě)好建議。這樣的安排使每位同學(xué)都知道自己的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高，并且會(huì)精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求每位同學(xué)都有事干，尤其要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)完成適合他們的任務(wù)，讓他們從心底感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。否則，在以傳統(tǒng)的以?xún)?yōu)生為主角的課堂，待優(yōu)生只是一個(gè)配角，他們只會(huì)充當(dāng)同學(xué)的聽(tīng)眾，這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)模式的課堂，一節(jié)課下來(lái)就是那部分活潑好動(dòng)、成績(jī)好的學(xué)生在回答老師提出的各個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)，這樣待優(yōu)生肯定提不起學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂就完全不同，當(dāng)教師明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每位同學(xué)在組內(nèi)討論時(shí)都要求發(fā)言，學(xué)生能在組內(nèi)自由展示。這樣學(xué)生不僅能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能自由安排并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的組織者。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教育理念要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就給教師提出了更高的要求，老師在課堂教學(xué)時(shí)必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)就避免了平常的課堂教學(xué)中有一些學(xué)生由于沒(méi)有參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)而充當(dāng)了“觀眾”“聽(tīng)眾”，并且賦予了所有學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。我們把“追求每人進(jìn)步”作為小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)改為學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成小組內(nèi)展開(kāi)合作，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的格局。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)并且以學(xué)習(xí)為樂(lè)的興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。那么怎樣在有效的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

如今學(xué)生的知識(shí)面廣，思維敏捷，希望自己的思想得到表達(dá)與認(rèn)可。學(xué)生在課堂中以小組為單位，獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解并與同學(xué)一起交流、討論問(wèn)題，這樣就形成了一種和諧的教學(xué)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。在平常的課堂教學(xué)中，相當(dāng)一

部分語(yǔ)文老師，尤其是年輕教師，也嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在講評(píng)試卷的課堂，就變成了滿(mǎn)堂灌，教師一講到底，忽視了小組合作，這樣的課堂就讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，就充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，先讓每個(gè)小組內(nèi)部討論，糾正錯(cuò)誤，遇到組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，就由組長(zhǎng)收集，然后提出來(lái)師生一起解答。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生群體智慧的作用，考卷上很多做錯(cuò)的題通過(guò)合作討論都能得到答案，如果組內(nèi)討論還不能解答的疑難問(wèn)題，教師就起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生相互討論、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生

常言道：人多力量大。在這個(gè)世界上，個(gè)人的力量是渺小的，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生初步具有團(tuán)隊(duì)合作精神，在同學(xué)有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨，讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。

在教高一的時(shí)候，我已開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，每次小組活動(dòng)，都提醒學(xué)生：不明白的要主動(dòng)提出來(lái)，請(qǐng)教其他組員，其他組員應(yīng)該耐心地教。久而久之，在小組里，學(xué)生有不懂的就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)同學(xué)；有不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組員，別的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)地去幫他，從而呈現(xiàn)一種互幫互助的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這樣就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽。因此，每次課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)都是以小組的形式進(jìn)行的。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生被當(dāng)做小老師后，會(huì)非常耐心地去主動(dòng)幫助別的同學(xué)，而且責(zé)任心也非常強(qiáng)。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，被幫助的同學(xué)也能較快地理解、掌握新知識(shí)。學(xué)生在充當(dāng)小老師的過(guò)程中，幫助同學(xué)時(shí)自己也復(fù)習(xí)了一遍已經(jīng)掌握的知識(shí)，達(dá)到了鞏固的效果，這樣小老師和被幫助的同學(xué)都有收獲。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還彌補(bǔ)了課堂上一位老師與幾十位學(xué)生一對(duì)多的缺陷，合作學(xué)習(xí)使所有的待優(yōu)生都得到了關(guān)注。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)后，任課老師在要求學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，口頭禪也改變了，把“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為了“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。這樣匯報(bào)的主體就變成了一個(gè)個(gè)小群體，組員不僅增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的要求也相應(yīng)提高了，他們覺(jué)得自己能為自己小組貢獻(xiàn)自己的力量也是一件“驕傲”的事情。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了要幫助有困難的同學(xué)，不指責(zé)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，讓這些學(xué)生敢于向其他人提出自己不懂的問(wèn)題。問(wèn)題解決了，成績(jī)也就會(huì)有相應(yīng)的提高。

總而言之，在傳統(tǒng)教學(xué)仍是教學(xué)重要形式的今天，語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)以“追求人人進(jìn)步”作為追求的教學(xué)境界。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)只能在日常教學(xué)中展開(kāi)，而具體的操作方法還有很多不完善的地方。但是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的前景是廣闊的，合作學(xué)習(xí)的作用是無(wú)限的。

［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002.

［2］王國(guó)章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試［J］.教育改革，1995 （1）.

·編輯李琴芳