林鈴　苗勝（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)助推中職PLC實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂

林鈴苗勝
（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

一、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

微課程簡(jiǎn)稱(chēng)微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，視頻記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）知識(shí)獲取的直接性。微課視頻主要是針對(duì)教材中的某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理，省略了很多常規(guī)課程繁冗的部分。

（2）知識(shí)獲取的需要性。微課服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生隨時(shí)隨地都可在學(xué)校資源庫(kù)平臺(tái)中找到所需的微課視頻，較好地滿(mǎn)足了師生個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求。

（3）知識(shí)獲取的有效性。微課視頻時(shí)間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣，能幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為有效的課堂管理模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）主體的轉(zhuǎn)變與模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育模式是：學(xué)生來(lái)我的課堂，聽(tīng)我的“講座”，看我的實(shí)驗(yàn)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生觀看我的微課視頻，參與我的實(shí)驗(yàn)，接受我的測(cè)試。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師通過(guò)學(xué)生課堂討論情況、任務(wù)完成情況，提供有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）記錄學(xué)習(xí)軌跡與實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，記錄學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試情況、交流討論情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)情況等全面客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用——以《交通燈的時(shí)間控制電路》為例

1.教學(xué)內(nèi)容情景化

以交通燈的時(shí)間控制電路為例，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生按照工作頁(yè)上的要求，進(jìn)入信息化教學(xué)資源庫(kù)，找到本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的微課視頻，通過(guò)情境動(dòng)畫(huà)模擬控制一個(gè)以指定時(shí)間間隔變化的交通燈電路系統(tǒng)，使學(xué)生的熱情和注意力都集中到課堂中。其次，學(xué)生可在三菱公司的FX PLC仿真軟件中模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，很大程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備之間的距離，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味。再次，三菱可編程控制實(shí)訓(xùn)裝置的引入也為學(xué)生的情境教學(xué)提供了技術(shù)支持，學(xué)生可通過(guò)PLC與交通燈控制模塊的通訊，完成本次實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)難點(diǎn)任務(wù)化

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以借助信息化手段，在PLC資源云平臺(tái)上查找相關(guān)資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。再者FX PLC仿真軟件還提供了交通燈電路的控制說(shuō)明以及相關(guān)指令的應(yīng)用方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。程序的編寫(xiě)，是本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將交通燈的時(shí)間控制電路分成東西方向和南北方向兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊再分成若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)順序進(jìn)行程序的編寫(xiě)。對(duì)于編程有難度的學(xué)生則可以結(jié)合微課教學(xué)資源，解決技術(shù)難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)還不能解決問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或請(qǐng)求教師幫助指導(dǎo)，直至完成程序的修改與調(diào)試。通過(guò)模擬操作和微視頻講解，將知識(shí)點(diǎn)化靜為動(dòng)，化難為易，教學(xué)效果較以往有了較大的改進(jìn)。

3.教學(xué)活動(dòng)多樣化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）開(kāi)展自主探究。學(xué)生通過(guò)FX PLC仿真軟件教學(xué)之后，開(kāi)始進(jìn)入裝配實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在此之前已經(jīng)完成了對(duì)一個(gè)方向的交通燈時(shí)間控制電路，為本次課的學(xué)習(xí)提供了必要條件。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我通過(guò)裝配電路的微視頻指導(dǎo)整體學(xué)生的接線(xiàn)操作，而對(duì)個(gè)別學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高了綜合分析能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全員參與自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感知知識(shí)獲取的過(guò)程及艱辛。

（2）開(kāi)展自由合作。在PLC實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)生之間差異較大，眾多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，僅靠一位實(shí)訓(xùn)教師逐個(gè)指導(dǎo)顯然不夠。在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對(duì)臉坐”。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，使他們從微課視頻中獲得解決問(wèn)題的思路與靈感。對(duì)學(xué)生在討論交流中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師稍作指導(dǎo)即可完成。這樣，在緩解教師教學(xué)壓力的同時(shí)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的發(fā)展空間，真正做到有的放矢、快捷高效。

教學(xué)實(shí)踐證明，本次課從生活實(shí)例出發(fā)，以信息化平臺(tái)為依托，以微課教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為教學(xué)主線(xiàn)，將FX PLC仿真軟件教學(xué)與PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)兼顧課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上師生、生生之間的溝通，讓學(xué)生要學(xué)習(xí)、能學(xué)好、學(xué)能用，真正體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神和以人為本的教育理念。

［1］方愛(ài)平．PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)：項(xiàng)目式教學(xué)［M］．高等教育出版社，2011．

［2］汪巖．微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014．

·編輯薄躍華