楊希望

（山西省太谷中學(xué)校）

淺談高一英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法

楊希望

（山西省太谷中學(xué)校）

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要又容易被忽略的一個(gè)方面，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中最困惑的問(wèn)題之一，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注重培養(yǎng)學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”這一“寫(xiě)”的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求，針對(duì)目前我校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，圍繞如何在高一英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平展開(kāi)討論。

高一英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；批改方式；自我評(píng)價(jià)

一、我校高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，在初高中銜接的過(guò)程中，高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是非常關(guān)鍵的。隨著課改的深入，英語(yǔ)作文教學(xué)的要求不斷提升，然而，目前我校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在一些不盡如人意之處。盡管老師花費(fèi)大量的時(shí)間用于批改學(xué)生的作文，但是學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不高，不少學(xué)生寫(xiě)作只能寥寥數(shù)語(yǔ)，還體現(xiàn)出詞匯運(yùn)用匱乏，基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，病句多，中式英語(yǔ)，信息處理凌亂等問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作信心。我對(duì)我校高一學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，但是他們認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。而長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫(xiě)作內(nèi)容—學(xué)生完成上交—教師批改—發(fā)給學(xué)生。批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。面對(duì)高考對(duì)作文要求的不斷提升，如何改變這一現(xiàn)狀，使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力臂膀成為擺在教師面前的難題。本人經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，提出了高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些方法。

二、寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法甚至是閱讀能力的綜合考查，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的積累，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

1.審題不清

在我校高一下學(xué)期期中考試中要求寫(xiě)“周末去媽媽上班的學(xué)校體驗(yàn)工作”的一篇日記，有些學(xué)生將作文的主題定位為“體驗(yàn)媽媽的工作”，偏離了“周末、學(xué)?！边@一主題。依據(jù)作文的評(píng)分原則，若文章內(nèi)容不切題，則不管語(yǔ)言如何規(guī)范，用詞如何準(zhǔn)確，都會(huì)被扣除一些分?jǐn)?shù)。

2.拼寫(xiě)錯(cuò)誤

拼寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)該具備的基本功，但在學(xué)生的作文中卻經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)很多拼寫(xiě)錯(cuò)誤。有拼寫(xiě)錯(cuò)誤的作文肯定會(huì)被酌情扣分，而且有大量拼寫(xiě)錯(cuò)誤存在的作文不僅體現(xiàn)出語(yǔ)言基本功差，同時(shí)也直接影響內(nèi)容的表達(dá)，通常會(huì)降低作文的檔次。

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤包括名詞單復(fù)數(shù)問(wèn)題，主謂不一致，缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞、冠詞，代詞和連詞的誤用，句子不完整，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及形容詞和副詞的混淆等，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞法和句法認(rèn)識(shí)模糊，或者直接用漢語(yǔ)表達(dá)套英語(yǔ)，中式英語(yǔ)，出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，造成丟分現(xiàn)象。

4.不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣

目前，有很多學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉(cāng)促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書(shū)法等。

三、寫(xiě)作訓(xùn)練中的方法與策略

1.注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練

高一階段的學(xué)生，具有初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫(xiě)作的內(nèi)容怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確熟練地書(shū)寫(xiě)單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師自身在教學(xué)過(guò)程中也要時(shí)刻注意教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理利用教材資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，已經(jīng)能夠流暢自如地用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。教材編者根據(jù)教材每單元文化主題設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)，簡(jiǎn)稱“教材任務(wù)”，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，完全可以合理利用教材資源，多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類(lèi)教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣。例如，編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似“The Monster of Lake Tianchi”（《天池怪獸》的神秘故事），任務(wù)來(lái)源：外研版《英語(yǔ)》（必修4，高一下）Module 6，要求學(xué)生為一份英文報(bào)紙編寫(xiě)一個(gè)怪物的故事，包括故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)、地點(diǎn)及怪物的樣子，使用may be和might have done等對(duì)怪物進(jìn)行解釋或說(shuō)明。寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.模仿訓(xùn)練，一文百用

作文的題目取材之廣泛決定了我們沒(méi)有辦法靠“猜題”來(lái)博得成績(jī)，如何運(yùn)用有限的教學(xué)資源面對(duì)無(wú)限的題目范圍，是教師必須面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也。”在筆者看來(lái)，我們也完全可以“一文百用”，就是同樣的內(nèi)容換個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個(gè)比方，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個(gè)模特可以穿無(wú)數(shù)種衣服，只要這個(gè)衣服的剪裁符合模特的形體，就會(huì)有很好的效果。在教學(xué)當(dāng)中，只要對(duì)切入的角度略做調(diào)整，就可以完全采用這種方式。

4.采用多種批改方式，反饋學(xué)生的作文

教師對(duì)學(xué)生作文的批改是最直接明了的指示牌，對(duì)學(xué)生作文批改方式的多樣化能極大地提高學(xué)生對(duì)于作文的熱情，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除了以往傳統(tǒng)的教師批改方式外，可以增加自改互改等方式。對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改和自我評(píng)價(jià)?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作文中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可以安排學(xué)生互改作文?；ジ恼邔?duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。

總而言之，高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平的提高應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)和有效的指導(dǎo)，注重批改、反饋和講評(píng)，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到師生期待的最終目標(biāo)。

張燕如.應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

注：山西省晉中市教育局教研室總課題“新課程理念下教育教學(xué)的研究”總課題的子課題《高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)模式研究》的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GZYY2014024。

·編輯李建軍