合作學習的理論基礎分析

河北科技大學外國語學院　何　畏

合作學習的理論基礎分析

河北科技大學外國語學院何畏

合作學習是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領域之一，本文就其理論基礎進行了剖析。

合作學習理論基礎分析

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，由美國著名教育學David Koonts首先創(chuàng)新和使用，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種語言理論與策略。合作學習在教學中的應用具有其心理學、第二語言習得及語言交際功能及建構主義的理論基礎。

合作學習的理論起源于社會心理學的研究合作學習的理論基礎，主要是認知心理學。認知發(fā)展理論認為：認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”即是人的現(xiàn)有知識技能水平與經(jīng)過他人協(xié)助后可達到的水平之間的距離。合作學習就創(chuàng)造著這樣一個最近發(fā)展區(qū)，它不僅體現(xiàn)在教師的教學中，也體現(xiàn)在與較強伙伴的合作中。小組成員通過討論、爭論、商榷，在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語言運用能力，也表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為，對學生的認知發(fā)展更有利。

社會凝聚力理論：對合作學習影響最大當推社會凝聚力理論。這一理論認為，學生在學習上相互幫助、相互支持，其動機是他們相互關心并希望彼此都能獲得成功，他們之間的相互幫助不是為了自身利益，它的一個重要標志就是突出合作學習小組組建活動，以及小組活動過程之中和之后的加工活動或小組的自評活動。在小組活動中，學習一旦具有小組過程技能，學生就會從集體工作過程中體驗到高度的獎賞性，體會到群體的凝聚力?？傊?，小組建設、小組評議以及任務的專門化，不僅可以使小組成員來協(xié)調(diào)工作，而且還會使全班成為一個整體，發(fā)揮整體功能，每個人不管其能力大小，都能為小組任務以及全班任務的完成做出自己的貢獻。

以第二語言習得中的輸入假設為例。輸入假設認為，在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發(fā)生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的項目。因此在合作學習中，同齡人之間可以輕松地進行交談，而且最容易被對方理解，在多數(shù)情況下，這種語言輸入本身也稍高于他們現(xiàn)有的語言水平。小組合作學習為學生們提供接受語言輸入的場所和練習機會，這種輸入對學生的學習起到了不可低估的作用。

根據(jù)語言交際理論，通過口頭交際活動在課堂教學環(huán)節(jié)中也是十分必要的。由于客觀條件的限制，中國學生的英語交際環(huán)境很少，暫時還都是在英語課堂上。如果教師或個別同學占用過多的課堂時間，學生的練習機會勢必會減少。而合作活動可以彌補這方面的不足，因為合作活動使更多的學生有更多的時間和機會來參與和討論所學習的話題內(nèi)容。另外，根據(jù)建構主義的教學理念要求，以學生為中心，注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及獨立精神和合作精神。而合作活動為這種能力的形成和培養(yǎng)提供了環(huán)境和空間?！昂献鲗W習不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效提高大學英語教學的質(zhì)量，而且還有利于培養(yǎng)學生的合作意識及創(chuàng)新思維”。