關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策研究

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　仇中巧

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策研究

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)仇中巧

由于新教材增加的內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等原因，加劇和提早了兩極分化現(xiàn)象，教學(xué)中可通過(guò)家?；?dòng)，分層備課，合作討論，優(yōu)化批改和多元評(píng)價(jià)等策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化對(duì)策研究

在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們深深地感到了大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得更靈活了。同時(shí)也由于新的教材中增加了一些新的較難教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等原因，加劇和提早了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，原本在中高年級(jí)才有的這一現(xiàn)象，在學(xué)生入學(xué)不久就發(fā)生了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的面在擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。面對(duì)這樣一種現(xiàn)象，我就自己一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，作了以下的研究思考。

一、家?；?dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要。在教學(xué)中，我十分重視和家長(zhǎng)的溝通，每天回家的作業(yè)本上要求家長(zhǎng)監(jiān)督自己的孩子在做作業(yè)時(shí)的各種習(xí)慣：是否獨(dú)立完成？書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真？完成后是否自己檢查？并建議家長(zhǎng)在本子上記下孩子做作業(yè)時(shí)的各種表現(xiàn)。第二天我在批作業(yè)時(shí)把孩子在校的表現(xiàn)寫(xiě)在本子上讓家長(zhǎng)過(guò)目。還定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生情況，家長(zhǎng)在孩子教育中遇到問(wèn)題也能及時(shí)告訴老師。實(shí)踐證明，和諧的家校關(guān)系有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效加工教材分層備課，縮減差距

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此，在備課時(shí)，不僅要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮不同學(xué)生各自的不同狀況，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制訂不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

在備課時(shí)，老師要考慮到學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒(méi)有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。 如袁松華老師教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，他認(rèn)真撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出圓柱的表面積計(jì)算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計(jì)算的基礎(chǔ)上。特別是一些學(xué)困生，應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計(jì)算，再學(xué)新知。

三、在課堂上積極組織“合作討論”，形成完整的知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主要通過(guò)教師的講解感受新知，然后經(jīng)過(guò)練習(xí)加深理解，不斷提高應(yīng)用能力。但這種方式受教師知識(shí)水平、語(yǔ)言風(fēng)格和學(xué)生年齡特點(diǎn)等諸多因素的制約，一部分學(xué)生的思維總是跟不上老師的教學(xué)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，無(wú)法系統(tǒng)掌握，更不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，我在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)了“合作討論”一環(huán)。課堂討論的意義在于，同學(xué)之間的交流是平等多向的，不存在心理障礙，通過(guò)相互交流，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以大大深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，激發(fā)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。具體做法是，在學(xué)習(xí)探索中有困難可以向組內(nèi)同學(xué)求助，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)無(wú)法解決時(shí)，提交給老師。探索結(jié)束后把自己得到的成果告訴同學(xué)，并傾聽(tīng)其他學(xué)生的看法，使自己建立的模型更完善。這種討論既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)新知識(shí)的理解，還給后進(jìn)學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效提高了教學(xué)效果。同時(shí)不同層次的學(xué)生都有了不同的收獲，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、優(yōu)化批改，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固新知，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，批閱學(xué)生的作業(yè)非常重要。我批閱作業(yè)采用比較靈活的方法。比如對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量隨機(jī)“派對(duì)”，讓學(xué)生互相批閱，如口算之類。對(duì)一些概念之類，我往往會(huì)和學(xué)生一起邊分析邊讓他們獨(dú)立批閱。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，這種做法的好處在于，學(xué)生批閱作業(yè)的過(guò)程，實(shí)際上是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)實(shí)際解決的題目，更多地采用面批，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，解題思路。不同的批閱方式，有不同的作用：有的在對(duì)別人的作業(yè)評(píng)定時(shí)，既可熟練方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能進(jìn)一步加深理解；有的可以更快更有效地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；還有的可以讓老師深一步了解學(xué)生內(nèi)心思維的全過(guò)程，最大限度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

五、多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功

教學(xué)評(píng)價(jià)，就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。它有診斷、反饋、定向、證明、教學(xué)的基本功能。綜合的數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。教學(xué)要求吸引性、開(kāi)放性地進(jìn)行教學(xué)，不僅考慮學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作價(jià)值判斷。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的各種非智力因素的評(píng)價(jià)，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法和意志等的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生創(chuàng)造性思維、動(dòng)腦動(dòng)手能力等的評(píng)價(jià)。為每位學(xué)生建立跟蹤表、檔案袋，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

為防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作等著我們?nèi)プ?，需要我們奉獻(xiàn)一顆愛(ài)心。相信只要我們教師在防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化上多費(fèi)點(diǎn)心思，運(yùn)用我們的真情和智慧去顧及全班的每一位學(xué)生，就一定會(huì)有出乎意料的收獲。