董燕燕

（山西省霍州市煤電第一中學）

新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的研究

董燕燕

（山西省霍州市煤電第一中學）

隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教學的方式和手段也發(fā)生了較大的變化，越來越多新的教學模式應用到課堂教學中，取得了良好的效果。自主探究模式是以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，其不僅可以強化學生的理論知識體系，也可以增強學生的實踐操作能力，在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。以高中物理實驗課教學為例，對自主探究教學模式應用的相關(guān)問題進行簡單的分析。

新課程；自主探究；物理實驗教學；高中物理

在高中物理實驗課堂教學中運用自主探究教學模式，主要的任務是激發(fā)學生的積極性，并且引導學生參與物理實驗，使他們在實踐中獲取知識，并且養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要實現(xiàn)自主探究教學模式的合理運用，需要教師為學生創(chuàng)造相應的情景，并且給予學生正確的引導，使學生可以在主動探究的過程中提高自身的學習能力與交流能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、高中物理實驗教學中運用自主探究模式的必要性

實驗教學是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，在實驗教學中運用自主探究模式具有較強的契合性。自主探究教學模式可以為學生創(chuàng)造一個接近現(xiàn)實的實驗環(huán)境，學生可以通過自主探究的過程提高知識的運用能力，并且在實驗的過程中獲得實踐能力的提升。傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師操作、學生觀察，學生無法參與到實驗中，所以往往缺乏積極性和主動性，而在自主探究教學模式下，學生可以親自參與到實驗操作的過程中，學生的學習興趣自然會增強，同時教學效果也必定會獲得明顯提升?？傊?，在高中物理實驗教學中運用自主探究模式，可以為學生創(chuàng)造足夠的探索空間，加強學生之間的交流與溝通，同時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、高中物理實驗教學中自主探究模式的應用

1.創(chuàng)設(shè)情境

在物理實驗教學中運用自主探究教學模式時，創(chuàng)設(shè)情境和提出問題最為關(guān)鍵，所以教師要結(jié)合實驗內(nèi)容以及物理教學的目標要求創(chuàng)設(shè)情境，同時考慮到學生的理論基礎(chǔ)，保證問題的提出可以為學生創(chuàng)造足夠探究空間的同時，減少對學生現(xiàn)有知識體系結(jié)構(gòu)的沖擊。為了保證自主探究的有效性，我們需要將學生分組，針對教師的問題進行探討。比如，在摩擦力的實驗教學中，教師可以提出以下問題：冬季雪天路滑，在冰雪路面撒一些煤渣、爐灰等物質(zhì)就可以預防汽車打滑，原理是什么？這樣的問題與學生實際生活緊密相連，且可以讓學生通過實驗理解摩擦力的存在以及生活中摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，自然可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以幫助學生將知識運用到實際生活中，有利于提高學生的實踐操作能力。

2.創(chuàng)造條件

自主探究教學模式在高中物理實驗教學中的運用，需要注重其開放性和參與性的體現(xiàn)，因此需要創(chuàng)造相應的條件，為學生的自主探究提供空間。比如，在學習電流、電壓與電阻之間的關(guān)系時，讓學生利用控制變量的方法改變電流的大小，再分別針對不同電流條件下的電壓和電阻進行測驗，這時便可以獲得三者之間的變化規(guī)律，而這也是歐姆定律的核心內(nèi)容，學生通過自主探究獲得與定律相符的內(nèi)容，可以增強學生對知識的理解和記憶能力，使得以往抽象的理論知識變得更好記憶。另外，定期組織一些課外實驗活動，讓學生感受到物理知識在實際生活中的運用，加強學生對生活的熱愛，有利于促進學生物理學習興趣的提升。

三、高中物理實驗教學自主探究模式的實施條件

1.尊重學生的主體地位

新課程改革強調(diào)的是尊重學生的主體地位，因此在教學實踐活動中，必須始終堅持學生的主體地位，堅持以學生為本的根本原則，才能有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而保證自主探究教學模式的有效運用。在高中物理實驗教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)必要的教學情境為實驗教學的開展提供平臺，在情境創(chuàng)設(shè)方面需要結(jié)合課程標準的要求，為學生創(chuàng)造足夠的自主探究空間，使學生可以通過親身體驗感受到物理實驗中存在的規(guī)律，并且促進自身實踐能力的提升。

2.發(fā)揮教師的主導作用

自主探究模式的運用并不是完全將課堂交給學生，而是在教師的主導和作用下，促進教學活動的順利開展。物理實驗課的開展，大多是為了論證某些實際問題的假設(shè)正確性與真實性，所以教師需要結(jié)合高中物理教學的目標和內(nèi)容要求，為自主教學模式的運用提供基礎(chǔ)。同時，教師要明確自身承擔的主導和輔助作用，根據(jù)教學需要適時向?qū)W生提出問題并且引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，在高中物理實驗教學中運用自主探究教學模式，可以有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生運用理論知識指導實踐活動的能力，為了促進自主探究教學模式的有效運用，需要充分考慮到學生的主體地位與教師的主導作用，對二者進行合理的協(xié)調(diào)和必要的補充，才能促進高中物理實驗課堂教學效率的提升。

［1］侯昌會.高中物理“探究學習”教學模式的優(yōu)化策略研究［J］.西部素質(zhì)教育，2015（10）.

［2］張春陽.淺談高中物理教學中自主探究式實驗教學模式的應用［J］.生物技術(shù)世界，2013（5）.

［3］劉武軍.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究［J］.中國校外教育，2014（3）.

·編輯薄躍華