韓爽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰實驗中學(xué)）

構(gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高中語文課堂

韓爽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰實驗中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，自主、合作的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)下教學(xué)的重點。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

自主與合作學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；語文課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式單一，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)方式被不斷地開發(fā)出來，其中自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式成為新的教學(xué)模式中比較常用的教學(xué)方式，那么我們能不能將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合呢？下面筆者就從自身的教學(xué)實踐簡要談?wù)勅绾螛?gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高中語文課堂。

一、潛心研究教材，做好課程設(shè)計

在講課之前，教師要潛心研究教材，深入挖掘教材中的知識點，然后根據(jù)教學(xué)要求做好課程設(shè)計。比如契科夫《裝在套子里的人》這節(jié)課，教師可以設(shè)計讓學(xué)生先用10分鐘的時間進(jìn)行閱讀，然后思考文章要表達(dá)的中心意思是什么？文章中各個人物的性格是什么類型的？等。在學(xué)生都有了自己的想法之后，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，交流自己的答案以及思考過程。組內(nèi)討論的時間可以放寬一些。在學(xué)生進(jìn)行組間討論的時候，教師要適時地給予學(xué)生幫助，對那些因觀點不同而爭論的學(xué)生加以引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠心平氣和地進(jìn)行交流，同時也要監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生打著討論的幌子聊天、嘮嗑。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師就可以安排學(xué)生闡述小組討論的結(jié)果，并讓其說出考慮的過程。

另外，教師在做課程設(shè)計的時候也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識的拓展，這樣一方面可以開闊學(xué)生的知識面，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《滕王閣序》這節(jié)課，教師可以從王勃的生平、喜好、家室等方面開始介紹，并交代創(chuàng)作這篇文章的背景，讓學(xué)生對王勃這個人有個大致的了解，這樣在講課的時候，學(xué)生就更容易體會作者創(chuàng)作時的心境，有助于學(xué)生理解課文。

二、對班級學(xué)生合理分組，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級內(nèi)的男女同學(xué)比例等因素，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓每組學(xué)生選出一個組長。為了避免插科打諢這樣的現(xiàn)象發(fā)生，組長還要起到監(jiān)督作用，不僅要監(jiān)督組員是否是在討論問題，還要監(jiān)督組員在思考問題的時候避免交流。只有分清這樣的界限并堅持實行，才能把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

教師可以將小組合作學(xué)習(xí)氛圍課前小組合作預(yù)習(xí)、課上小組合作學(xué)習(xí)兩個部分。在上課之前或者在課上的前幾分鐘，教師都可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：《荷塘月色》這節(jié)課，教師就可以圍繞課文的中心意思，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性地預(yù)習(xí)課文，并討論問題的答案。課上合作學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是針對習(xí)題課而言的，再一次測試或者隨堂檢驗過后，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式對各自的錯題進(jìn)行討論。學(xué)生和學(xué)生之間的想法是相近的，讓小組內(nèi)的學(xué)生討論錯題，可以最大限度上發(fā)現(xiàn)錯題的根源，并改正。這樣做可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識。

三、強化競爭意識，多樣化評價小組

學(xué)生的好勝心比較強，教師可以用知識比賽的方式強化個小組之間的競爭意識。在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以留出一節(jié)課或者兩節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式采用組間競爭比賽的方式，每答對一題這個小組就會得到一分，最后得分高的小組獲得勝利。教師在設(shè)計問題的時候，可以圍繞這一單元的知識重點出題，也可以結(jié)合高考的要求，給學(xué)生出一些找錯字、寫拼音的題目。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生的競爭意識得到加強；另一方面學(xué)生的知識能力也會得到提高。

在學(xué)生進(jìn)行小組回答過后，教師要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，在評價的時候，教師不能簡簡單單地說這組學(xué)生表現(xiàn)好或者這組同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，而是要根據(jù)這個小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行贊賞。比如，有的小組在討論問題或者解題的時候分工明確，各個組員都知道自己的任務(wù)是什么，這時，教師就可以贊揚這個小組“組員之間配合默契”，而有的小組則比較擅長提出一些引人思考的問題或者總是能把問題提到點子上，這時教師就可以贊揚這組學(xué)生“提出的問題質(zhì)量高，思考有深度”等。在評價中，除了教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的語言外，教師不妨把評價的任務(wù)交給學(xué)生，讓各個小組之間進(jìn)行互評，讓他們發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點以檢驗自己小組的不足。

總之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式可以加強學(xué)生互動、活躍課堂氣氛。長此以往，學(xué)生的積極性就會被充分地調(diào)動起來，即便有一段時間不再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維還是會比較活躍，對問題的思考也不會再浮于表面，最終提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

毛志強.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺［J］.語文天地，2014（17）.

·編輯段麗君