黃素梅

（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

用教師的“懶”激發(fā)學(xué)生的“勤”

黃素梅

（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

能否激發(fā)學(xué)生的積極思維，對(duì)于一節(jié)課的成敗有著較大的影響，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展更有重大意義。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具有批判性思維的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

設(shè)問(wèn)；思維；互動(dòng)；替代

剛參加工作那一年，校長(zhǎng)去聽(tīng)課，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課，你打算講多長(zhǎng)時(shí)間？當(dāng)時(shí)心想：講課嗎？肯定是講一節(jié)課啊！于是，脫口而出：40分鐘。校長(zhǎng)笑了笑說(shuō)：40分鐘，誰(shuí)聽(tīng)??？當(dāng)時(shí)倍感困惑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂就是教師的“教堂”。講臺(tái)是屬于老師的，黑板是老師的，幾乎所有的時(shí)間與空間都是老師控制的。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)和喚醒。真正活躍的課堂是學(xué)生思維的活躍。因?yàn)楹芏啻味际菍W(xué)生思維不夠積極，而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，本該處理完的任務(wù)卻只能留到下一節(jié)課進(jìn)行。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及良好的課堂發(fā)言能力呢？筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，認(rèn)為教師有時(shí)需要“懶惰”并在課上管好自己的嘴。

一、教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題

以語(yǔ)言知識(shí)課為例，傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)課大多是老師講解課文的長(zhǎng)難句及重點(diǎn)詞和短語(yǔ)的用法。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地忙于做筆記。老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。記得在上Unit 4 Astronomy：the science of the stars這篇課文時(shí)，好幾個(gè)同事回到辦公室都說(shuō)累得簡(jiǎn)直不愿說(shuō)話了。的確，這篇課文里面有大量的從句，而且詞匯也較生僻，若老師一言堂，分析這些長(zhǎng)難句，真是出力不討好，學(xué)生也很難與老師互動(dòng)。于是我在處理這篇文章時(shí)，嘗試以問(wèn)題的形式激勵(lì)學(xué)生思考。首先，我把課文分成兩部分。學(xué)生4人一組分成十組。1～5組討論第一部分，6～10組討論第二部分。主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）找出此部分的從句。（2）判斷是何種從句，并指出連接詞及其在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。?）把它們翻譯成漢語(yǔ)在所限定的10分鐘內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，很好地激勵(lì)了學(xué)生的思維。討論結(jié)束后，我安排了10分鐘的展示匯報(bào)時(shí)間，極大地鍛煉了學(xué)生的勇氣及語(yǔ)言表達(dá)能力。個(gè)別學(xué)生對(duì)句子分析得特別透徹，句子翻譯得格外流暢。這樣前20分鐘沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，僅用了3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了必要的提示和補(bǔ)充。長(zhǎng)難句障礙掃清后，文章就沒(méi)有難點(diǎn)了。當(dāng)然教師要想在每次的教學(xué)活動(dòng)中都想“偷懶”，就要善于激發(fā)所有學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣和主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、練習(xí)講評(píng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往擔(dān)心提問(wèn)學(xué)生會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，以至于不舍得留出時(shí)間讓學(xué)生去思考和質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生的思維和表達(dá)能力受到遏制，而無(wú)法與老師在課堂上進(jìn)行真正地互動(dòng)。所以，教師一定要把學(xué)生的思考權(quán)和意見(jiàn)權(quán)還給學(xué)生?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在講評(píng)閱讀理解時(shí)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，我通常讓他們進(jìn)行小組討論。小組討論后，一般的細(xì)節(jié)題都很快被弄明白了。這一類(lèi)題，教師上課就不用說(shuō)了。但對(duì)于正確率較低的mainidea或best title題型，我會(huì)讓學(xué)生在課上陳述他們的觀點(diǎn)，甚至去辯論。有這樣一道題：What can be used as the best title of the passage？有兩個(gè)選項(xiàng)很難決定：B.What kind of wealth would you rather get？D. Loving and helping others brings wealth.4個(gè)學(xué)生用了倒推法或從以偏概全的角度進(jìn)行了錯(cuò)選項(xiàng)的排除。正當(dāng)我苦于如何說(shuō)服他們時(shí)，他們自己就解決了。學(xué)生的思維和表達(dá)能力提高后，讓學(xué)生在課上討論和發(fā)言，不僅不會(huì)影響進(jìn)度，而且還會(huì)節(jié)省時(shí)間?？傊?，教師要“懶”到恰到好處。課上處理句子翻譯練習(xí)時(shí)，我會(huì)選幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂把他們的答案寫(xiě)在黑板上，之后，不到“萬(wàn)不得已”，我同樣不會(huì)開(kāi)口的，學(xué)生了解教師的“風(fēng)格”后，就不會(huì)也不敢偷懶了，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。

三、在講解詞、短語(yǔ)及句式時(shí)，要學(xué)會(huì)“偷懶”

因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)詞、短語(yǔ)等的用法都已有所了解。若此時(shí)，教師再在黑板上逐一羅列用法，就沒(méi)有必要了。學(xué)生所需要的是自己真正地理解和運(yùn)用。這時(shí)不妨課上給出時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句。然后小組討論挑選出優(yōu)秀例句呈現(xiàn)給大家。印象最深的是講解I find it+adj+to do something這一句型時(shí)，學(xué)生所給出的精彩例句。I find it meaningful/worthwhile to help others.I find it hard/easy/useful to recite this passage.I find it exciting to watch a football match.I find it funny to watch little kids.I find it relaxing to listento music.I find it hard to work the problem out.等等，舉不勝舉。學(xué)生的發(fā)散性思維得到了鍛煉，教師一定要相信學(xué)生的想象力。這樣教師既“少動(dòng)了腦筋”，課堂效果得到了顯著的提高。有時(shí)課上學(xué)生對(duì)某個(gè)詞的讀音或用法有疑惑時(shí)，我不會(huì)輕易地給出答案，而是說(shuō)Look it up in the dictionary.這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)手查字典的習(xí)慣。有時(shí)聽(tīng)到教師抱怨班里連本字典都看不到。若學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，我們不那么“勤快”，而是讓他們自己動(dòng)手去查，學(xué)生很自然地把字典放在隨手可以夠得著的地方。

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)相信學(xué)生。教師的教育智慧不在于自己使勁地教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)。因此，教師要經(jīng)常反思，學(xué)生可以解決的問(wèn)題教師替代了嗎？學(xué)生可以理解的內(nèi)容教師啰嗦了嗎？教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，培養(yǎng)勤快的學(xué)生。

孫冬青.“懶”教師教出“勤”學(xué)生［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（5）.

·編輯魯翠紅