◎楊有盛

構建初中語文高效課堂之淺見

◎楊有盛

學生是學習的主體，而課堂是學習的載體。構建高效課堂，就是要通過課堂教學這一主要的知識傳授渠道，讓學生在最短的時間內接受、理解、掌握教師所傳授的知識。構建高效語文課堂，不僅能提高課堂教學效率，健全學生的知識結構體系；還能夠端正學生的認知理念，豐富學生的精神生活，提高學生語文素養(yǎng)的價值理念。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。構建高效課堂，關鍵的第一步就是激發(fā)出學生的學習興趣。只有學生擁有了學習興趣，才會熱愛課堂教學，才會積極參與教學活動。如何激發(fā)學生的學習興趣？首先，良好的課堂導入。所謂好的開始是成功的一半。課堂導入是一節(jié)語文課學習的開始，也是激發(fā)學生學習興趣的起點。筆者認為，做好課堂導入，最好的辦法就是創(chuàng)設情境。如教學“孫權勸學”篇時，即可小敘一段三國時期孫權與呂蒙的故事，這樣一方面可引起學生的求知欲，學生心理琢磨接下來會發(fā)生什么呢？另一方面也可以補充課文，將整個事件連接起來，為接下來的學習做鋪墊。除了講故事，還可以運用多媒體播放小短片、圖片等。其次，分組學習。分組學習之所以能激發(fā)學生的學習興趣，一方面是因為，激發(fā)了學生的求勝心理，因而也促發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，初中學生過于活潑好動，上課忍不住的想動、想說。與其讓他們“憋”得難受，失去學習興趣，不如適當以小組的形式討論一個或幾個問題，時間控制在幾分鐘。通過談論看似讓學生放松了一下，實則在這幾分鐘內學生也參與了主動的學習，學習興趣自然而然被激發(fā)了出來。

二、構建高效課堂提問藝術

高效課堂自然是離不開師生間相互提問。無論是老師向學生提問，或是學生向老師提出疑問，都是獲取知識的高效手段，學習不正是一種質疑過程嗎？在課堂中提問，除了可以直接掌握學生接受了多少知識，還可以調動學生參與學習的興趣。但是，課堂提問具有藝術性，掌握不好反而適得其反，甚至造成課堂“失控”。筆者總結課堂提問應掌握以下原則。首先，具有趣味性。一個有趣的問題或者一種“趣味式”提問，引發(fā)的是思考、討論、吸收、總結。我們的語文課堂教學內容是極其豐富多彩的，教學手法也可靈活多變。因此，寓“問”于樂，使用學生們經(jīng)常脫口而出的“口頭禪”、“流行語”等，完全能調動學生的回答興趣。

其次，有效性原則。說話方式是輕松詼諧了，但不代表提問只流于形式。事實上，詼諧的提問只是手段，其最終目的還是要學習到知識，達到教學目的。這也正是提問的有效性原則。最后，針對性原則。針對不同的問題、不同的學生，教師提問應“區(qū)別對待”。其實這正符合孔子的“因材施教”理念。對于接受能力較差的學生，問題太難根本回答不上，完全失去提問的意義。此外，應注重課堂時間、課堂節(jié)奏，從而掌握好提問的頻率。

三、課堂使用多元化教學方法

構建高效課堂，應使用多元化教學方法。語文的本質是人文學科，語文沒有唯一答案、唯一角度與唯一觀點，因此，語文教學也不存在唯一的教學方法。恰恰相反，語文教學需要多元化教學方法。多元化教學方法使得課堂氣氛活躍而不沉悶、學生接受知識途徑較多而不單一、教師教學角度寬泛而不狹隘。那么，如何構建多元化教學方法？首先，教學思維多元化。摒棄傳統(tǒng)模式下的說教式、機械式方法，樹立多元化教學的思維理念。既要確保學生能夠掌握基礎知識內容，也要保證學生情感生活、人格取向等方面有所成長。其次，教學目標多元化。在加強教學內容同時，身為語文教師，我們應該肩負文化傳承的使命。學習，不僅是為了獲取知識，同時更要從中吸取養(yǎng)分，建立高尚人格、培養(yǎng)良好習慣、樹立遠大抱負。例如在《唐雎不辱使命》一文中，教師在引導學生對比學習唐雎的智勇超群及其秦王的驕橫跋扈的同時，還應當引進“藺相如使秦”等弱國能人的外交故事，鼓勵學生探討強權故事、國家利益等。最后，多元評價。初中學生內心十分渴望得到教師的贊賞、肯定，教師的一個鼓勵眼神、一句親切關懷，都是其努力學習的強勁動力。這些孩子剛剛成長，心智不成熟，心理不堅強。身為教育者，不能僅僅關注學生的分數(shù)，“以分取人”這種區(qū)別對待孩子的做法，筆者深惡而痛絕之。調皮的孩子自有他活潑的優(yōu)點，貪玩的孩子自有他聰明的天賦。對待學生，應采用多元評價，采取多鼓勵、少批評的態(tài)度，這樣的教學方式才更加科學高效。

四、小結

總之，課堂教學是學生學習，獲取知識的主要過程。加強課堂教學、構建高效課堂十分有意義，同時也十分有必要。在構建高效課堂時，我們應結合初中學生思維敏捷、反應靈活但又“不耐寂寞”的特點。因此，巧妙的激發(fā)出學生的學習興趣是關鍵的第一步；然后以藝術的提問方式傳授學生知識，掌握學生接受狀況；最后再運用多元化教學方法，摒棄說教、機械式的教學方法，以多樣的教學方法提高教學質量。

[1]劉軍兵.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].西部素質教育.2016，（5）.

[2]趙彥品.提高初中語文課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊.2016，（14）.

（楊有盛 甘肅省張掖市山丹育才中學 734100）