貧困大學生積極人格特質及其形成的個案研究

葛瑩瑩，陳益，楊莉萍

(1南京師范大學中北學院，江蘇 南京，210046；2南京師范大學，江蘇 南京 210023)

貧困大學生積極人格特質及其形成的個案研究

葛瑩瑩1，陳益2，楊莉萍2

(1南京師范大學中北學院，江蘇 南京，210046；2南京師范大學，江蘇 南京 210023)

基于積極心理學中的人格形成理論，本文采用深度訪談的方法，對貧困大學生積極人格特質及其形成做了探索。通過分析得出，研究對象有樂觀進取的首要積極人格特質和自信、知足的主要積極人格特質。在類屬分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)原生家庭愛的力量、壓力事件的直面力量和自我評價的理智力量在貧困生積極人格形成過程中發(fā)揮著重要作用。

貧困大學生 積極人格特質 個案研究

一、研究背景及設計

(一)問題的提出

“貧困大學生”指家庭經濟困難的大學生。廣義上來講，貧困大學生包括所有低收入家庭的大學生。狹義上來說，貧困大學生指接受國家助學貸款、學費減免、困難補助、勤工助學或社會資助的大學生，他們是高校各項助學金的補助對象。

近年來，隨著高等教育大眾化的深入推進和大學學費的逐步提高，作為主要社會問題之一的貧困問題開始影響部分大學生入學。據(jù)統(tǒng)計，目前高校貧困大學生的比例約為 15%-30%[1]。受家庭經濟狀況限制，貧困大學生往往具有自卑、內向、抑郁等個性特征，這些特征會阻礙他們身心的健康發(fā)展，個別大學生甚至會走向極端，例如2004年的馬加爵事件和2009年的楊元元事件。因此，深入研究和把握貧困大學生的個性特征，幫助他們塑造積極健康的人格特征，成為高校必須應對的重要課題。

以往，學界對貧困生心理問題的研究都是建立在消極心理學的基礎之上，忽視了心理科學對人勇氣、樂觀等方面的積極作用，而現(xiàn)實中以問題為核心的消極心理學健康教育模式發(fā)揮的功效不能有效滿足貧困生的需求、解決他們所面對的實際問題。以“貧困生”和“心理健康”為關鍵詞，通過中國知網(CNKI)進行搜索統(tǒng)計，截至2015年10月23日，共檢索到論文577篇，從積極心理學角度對貧困大學生的心理健康教育問題進行研究的僅有11篇，而以質化研究為研究方法的一篇都沒有。本研究擬在此方面做一次有益嘗試。

2004年，吉林大學孔德生的博士學位論文《高校在校貧困大學生人格特征分析及教育對策研究》中歸納出貧困生的3項積極人格特質，即成就動機強、新環(huán)境中的成長能力強、自律性強[2]。2009年11月，陜西省社會科學基金的一個項目對9800名貧困生的“大學生人格問卷”(UPI)數(shù)據(jù)做人格特征預測分析，從貧困生15項顯著正性人格特性中提取出5種人格品質：進取性、穩(wěn)定性、獨立性、信任性和安靜性[3]。這些積極人格特征是如何形成的，激發(fā)了研究者的好奇。

在2015年7月第4屆世界積極心理學大會上，哈佛教師泰勒·本·沙哈爾博士指出，積極心理學不能僅關注所有人的平均表現(xiàn)，而應研究積極人的心理，只有這樣才能真正看出其心理變化的方向。在積極心理學的指引下，本研究從南京Z大學選取一名有代表性的個案進行研究，探索其積極人格特質，分析其積極人格特質形成過程，以期為高校有效開展貧困生教育提供新思路。

(二)研究方法及具體問題

本研究采用個案研究法探索貧困大學生的積極人格特質及其形成。與傳統(tǒng)的量化研究方法不同，本研究體現(xiàn)了質化研究的一些特點：首先，在自然情景(田野)中收集第一手資料，使用扎根理論的分析方法，帶著研究問題，從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到實質理論。其次，把心理過程和現(xiàn)象看作一個整體進行分析，取代量化研究對現(xiàn)象進行分解并操縱實驗變量進行研究。最后，研究者本身就是收集和分析資料的最基本工具，資料是經過人(研究者)而不是通過沒有生命的題單、問卷或者計算機這種工具的中介作用而取得的。

具體問題包括：和普通大學生相比，貧困大學生的積極人格特質有哪些，這些積極人格特質是怎樣形成的，如何讓更多的貧困生養(yǎng)成積極人格特質等等。

(三)研究關系的建立

為了能夠選取到最有代表性和最有生命力的研究對象，研究預設了4項標準：家庭經濟非常貧困、學習成績優(yōu)異、擔任主要學生干部并且基本具備上述文獻資料中所呈現(xiàn)出的貧困生的積極人格特質。根據(jù)目的性抽樣，在Z大學輔導員的推薦下，預選出4名對象。經過初步的情況調研和訪談，通過強度抽樣，最終確定了1名研究對象進行個案研究。

研究對象叫一晗(化名)，來自徐州農村，父母靠種田為生，父親腿腳殘疾，有1個弟弟和1個妹妹，共5口人，家庭經濟特別貧困。高考之后，因家庭經濟困難選擇就讀高職院校，在校期間不斷努力學習，成功升本進入南京Z大學就讀。進校后努力學習，成績一直保持在班級前3名，通過競選擔任班長，工作能力突出。研究者和接觸過一晗的師生進行訪談，反饋有：一晗是一個堅強樂觀的人，積極向上，認真負責，成熟穩(wěn)重。通過前期資料的搜集，能夠明確提煉出一晗人格中樂群性、有恒性、聰慧性和穩(wěn)定性的積極人格特征，完全滿足研究者對研究對象的預設。

(四)研究結果的效度檢驗

本研究主要采用深度訪談法收集資料。訪談的錄音有280分鐘，轉錄達4萬字。在扎根理論的指導下，對訪談資料進行編碼、分析，得出研究結論。錄音轉錄材料和論文初稿都經過了受訪者的審讀，確認了其描述性效度。另外，研究者邀請了5名貧困大學生對論文初稿進行檢驗性閱讀。檢驗項目包括：描述性效度，即本研究對于貧困大學生的積極人格特征的描述是否分析得當；推廣效度，即本研究的結論是否能給多數(shù)貧困大學生以啟示。檢驗采取5級評分。其中，5分為“最高”，4分為“偏高”，3分為“中等”，2分為“偏低”，1分為“最低”。本研究的描述型效度得分均值為5分，推廣效度得分均值為4.3分。

(五)研究倫理

本研究嚴格遵循質化研究的倫理原則。在研究關系建立初期，與訪談對象簽定“知情同意書”，并對其中內容進行解釋和協(xié)商。研究者在研究過程中充分尊重研究對象的權利和自由，并對訪談對象姓名做了化名處理，研究報告的發(fā)表征得了訪談對象的授權。但是研究者表達研究意愿的時候，已經把研究對象歸屬于“貧困生”序列，而“貧困生”的標簽可能會對研究對象的心理造成一定的影響。

二、本研究的理論基礎

(一)人格特質論

人格特質指一些持久而穩(wěn)定的心理特點。人格特質論的代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。其中，奧爾波特的人格特質論是本研究中貧困大學生積極人格特質研究的理論基礎。奧爾波特認為，特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。奧爾波特將人格特質區(qū)分為共同特質(common traits)和個人特質(personal traits)。共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具有的人格特質，人與人之間都可以在這些特質上分別加以比較；個人特質則是個人所特有的，代表著個人獨特的行為傾向。

奧爾波特將個人特質視為一種組織結構，每一種特質在這個人的人格結構中處于不同的地位，與其他特質處于不同的關系之中。因而有三種不同的個人特質：首要特質(cardinal trait)指最能代表一個人的特點的人格特質，它在個人特質結構中處于主導性的地位，影響著這個人行為的各個方面。中心特質(central trait)指能代表一個人的性格的核心成分，決定著一個人的性格。次要特質(secondary trait)指一個人的某種具體的偏好或反應傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡做什么等等。

顯然，某種特質是一個人的首要特質，但在另一個人身上可能就是中心特質，在第三個人身上卻可能只是次要特質。

(二)積極心理學關于人格形成的理論

人格心理學關注的重點是人格和人格形成的問題，研究的方向集中在問題的形成和解決的方法上，忽視了對優(yōu)良人格形成的研究。積極心理學則看到了這方面的價值，主張心理學去探索個人的積極品質，認為只有人所固有的積極力量得到發(fā)展才能減少或者抑制消極品質。

現(xiàn)階段傳播較多的人格心理學在本能和環(huán)境何者起決定作用的問題上傾向于強調人的固有先天特質，認為人格主要是由那些在不同的生活場景中結構和功能都不變的、主要由進化而形成的特定領域的機制所組成的，而環(huán)境在其中只是起到了“啟動”的作用。積極心理學對此持有不同的觀點，認為人格主要是在人與社會文化環(huán)境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到了發(fā)展，內在因素、外部行為、社會環(huán)境三者是交互作用的。積極心理學強調，人的積極力量是人的積極人格的成長因素，主張通過對人格的分析來喚起心理學對積極力量的關注，并以這種積極力量來幫助所有人形成積極人格。

三、研究對象的積極人格特質

通過對訪談資料的分析，對研究對象做了如下的本土概念的提取。自我評價方面：沒心沒肺、堅強；對待“貧困”的問題：糾結、委屈、坦然面對、知足；成長經歷方面：渾渾噩噩、害怕、找回自己、內疚、信念；對未來的規(guī)劃方面：認清自己、面對現(xiàn)實。通過進一步的分析，發(fā)現(xiàn)在一晗的身上存在三個明顯的積極人格特質：樂觀進取、自信和知足，而其中樂觀進取這種特質滲透在生活、學習和工作的方方面面，影響著一晗的行為。所以，可以將樂觀進取歸為一晗的首要積極人格特質。而自信和知足影響著一晗大部分的認知和行為應對模式，可以將它們歸為一晗的主要積極人格特質。

(一)首要積極人格特質為樂觀進取

每次一晗樂呵呵地出現(xiàn)在研究者面前，都像一個小太陽給周圍帶來了溫暖。樂觀進取是一晗的自我評價，也是一晗一貫對困難和壓力作出的反應，更是研究者在研究過程中對一晗的最深印象(以下G為本文作者，Y為受訪者一晗，全文同)。

G：如果讓你評價你自己，你覺得你最大的優(yōu)點是什么？

Y：樂觀吧。

G：你能詳細地描述一下嗎？

Y：小時候因為不懂事，所以沒心沒肺，成天樂呵呵的。童年是在父母的疼愛呵護下長大，雖然父親脾氣不好，但我知道他是愛我的。我的成績一直很好，是班里的班長，那時候長得瘦瘦弱弱的，但也像個小公主。所以在初中以前一直是沒心沒肺的，性格過活潑開朗。

G：初中之后怎么了？

Y：因為不擅長理科，而且初中我是一個人在外面租房子住，特別想家。還要一個人做飯吃，害怕打雷、害怕下雨、害怕交流，慢慢就把自己封閉起來了。后來，媽媽給了我一本日記，在日記上詳細的寫了她從認識我爸到我讀初中時走過的路，為我受的氣、挨的打，日記上每一個字都是她對我的愛。所以，后來再害怕的時候，我就看媽媽的日記，漸漸地找回了原先的自己。

G：之后還遇到過這樣害怕的日子嗎？

Y：再后來遇到這種時候，我就告訴自己，那種狀態(tài)不應該屬于我，我肯定可以找一條路走出來。我覺得只要心里面沒有被打敗，靠自己的一點點努力總會走過去的。

(二)主要積極人格特質為自信、知足

主要人格特質指代表個人性格的某個方面的特征，主要特質雖不像首要特質那樣對行為起支配作用，但也是行為的決定因素。 相比“樂觀進取”，一晗的“自信”顯得不是那么與生俱來，一晗說“自信是可以慢慢培養(yǎng)的”，她也曾經有過自卑的經歷，有過那種“從天堂跌倒地獄”的不適應，最終靠著堅定的信念勇敢的走出來了。她說自卑的感覺“很糟糕”，讓人摸不到底，不知道該往哪里走，而自信的狀態(tài)讓她“知道該干什么，心里就會很充實，不會那么茫然了”。說到這些的時候，她的眼神亮晶晶的，充滿了勇氣和力量。

G：你覺得你的自信來源于哪里？

Y：應該是學習，還有對人生堅定的目標。

G：一直都是這樣的狀態(tài)嗎？

Y：沒有。初中時我很茫然，很自卑。因為在小學的時候，基本上就是班級前兩名的樣子，感覺到了初中之后，同學都是城里人，那么漂亮，成績又好，我在班上算不了什么，一下子從天堂跌到地獄，找不到自己了，很自卑。

G：后來怎么找回自信的？

Y：就是學習成績慢慢提高了，我心里就有了底，之后就找到了該往哪個方向走，自信心就一點一點地找回來了。

G：你真是特別棒！

Y：謝謝。我覺得不管周圍人多么優(yōu)秀、多么糟糕，你都要知道自己在哪里，認清自己在哪里，你的路在那里，要找對自己的路，堅持去走?？赡苣繕撕苄?，但如果你不朝著這個目標走，混亂起來你會變得更糟糕，別人會更看輕你。還不如普普通通的，做好自己的事情，慢慢地朝前走。

G：是的，對自己篤定的信念才會找到人生的方向。

Y：恩，我覺得一個人能力發(fā)展遠遠不如對自己有自信來得重要。

“與非貧困生相比，貧困生的自卑感有顯著性”是絕大多數(shù)以貧困生為研究對象的論文均有涉及的。沒有豐富的社會資源、充分的生活物資、各種藝術才能，貧困生會在生活和學習上畏首畏尾、覺得樣樣不如人。在這個問題上，相信一晗的心路歷程能給大部分貧困生以很好的啟示。

在“自信”之外，“知足”作為一個本土概念在訪談中出現(xiàn)了很多次。圣經中說“知足就是知道怎樣過貧困(卑賤的意思)和豐裕的生活，無論是飽足、饑餓、有馀、缺乏，都可以隨遇而安，滿足地生活?！币魂系摹爸恪迸c其成熟度相伴而生，影響著她對大部分現(xiàn)實的認知和情緒反應。

G：她們(貧困生)可能不太想讓別人知道自己是貧困生，不想公之于眾的感覺。你也會有嗎？

Y：我以前會有。記得小學六年級時，我爸老開著拖拉機拉那種特別大的玉石塊，靠其掙錢養(yǎng)家。有時他順道送我去上學，我特別怕被同學看到自己是坐著那種拖拉機上學的。后來長大了，就覺得是自己想不開，其實同學看到了也不會嘲笑我的，我的家庭狀況本來就是這樣子，后來慢慢就放開了。

Y：你是怎么放開的？

G：主要是長大了，覺得別人看重的是你個人，而不是你的家庭。別人跟你相處，喜歡的也是你這個人，不是因為家庭。把自己發(fā)展得更好一點，家庭沒什么，我后來就是這樣想的。

Y：有想過家里如果條件好一點，會怎樣嗎？

G：有時也想如果家里條件好一點，我能少受一些罪。但家里就是這樣，我爸他就是這樣的情況，這有什么辦法。他嘴上不說，但我知道他心里愛我，我很接受我的家庭。我覺得相對于許多有錢人家的孩子，我活的挺知足的。

隨著生理、心理的成長成熟，在對生活有所感悟之后，一晗開始理解和接受自己的原生家庭，她感恩父母的養(yǎng)育之恩，對未來也有明確的方向。她說“我覺得考公務員和考研都不是我能做的，這些需要家庭背景和經濟實力，對我來說沒多大意義。我會朝著對我來說有意義的方向去努力”，她活得明白也活得“知足”。

四、研究對象積極人格特質的形成

根據(jù)積極心理學的人格形成理論，通過對資料進行類屬型分析，本研究認為以下三個方面的積極力量在研究對象的積極人格形成過程中發(fā)揮著重要作用。

(一)原生家庭愛的力量

貧困大學生大都來自農村或者城鄉(xiāng)結合部，他們的父母受教育程度大都較低，不懂如何表達愛，導致貧困生體驗到感官愉悅和心理愉悅的機會較少，很多貧困生很少體驗直觀的愛，也沒有習得如何表達愛。而愛的體驗是一種高峰積極體驗，對積極人格的形成起著至關重要的作用。在一晗的成長經歷中，迷茫失落、難受害怕時，母親的愛給了她找回生活的信念。在一晗的訪談中，有2次提到了父親的愛，一次是談到開家長會的時候，一次是上大學要買電腦的時候。一晗說“他雖然不說，但我知道他愛我”，這種無言之愛給了她感動、力量，增加了情感體驗，但對于一晗困難的克服、人格的塑造沒有明顯的作用。所以，熱烈而顯見的、明確而深厚的愛意對于積極人格的形成有顯著的作用。

Y：我們喜歡吃的菜，我媽就說她不喜歡，以至于我長這么大都不知道我媽喜歡吃什么。只要我們喜歡吃，她就從來不碰的那種。

Y：我記得我媽屋的一個小柜里面都是我的東西。我在學校會給我媽寄賀卡啊，寫信啊什么的，我媽全收在一起、放一摞。

Y：我初中住校那會兒有時候特別想家，我就騎一個多小時的自行車回家，第二天早上5點多就要起床去學校。早上起來就看到，我媽已經把早飯做好了，牙膏都給我擠好了，心里特別難受。

Y：媽媽給過我一本她寫的日記。我知道她不容易，但不知道她那么不容易。那個日記本里的每一個字都是她對我的愛，我清清楚楚地記得她在日記的第一頁寫：因為有了你，我才沒有白活。

一晗感受到了父母尤其是母親給予的濃厚的愛，這些體驗匯聚成一股強大的力量，給予了她直面問題的勇氣和信念，對于一晗處理成長過程中的很多負性生活事件起到了決定性的作用。

Y：那時(初中迷茫的時期)我突然意識到自己錯了，不能再那樣下去，我媽媽會傷心、會擔心的。反正沒有什么情況比我踩不到地面更糟糕了，所以那些日子一害怕我就看她寫給我的東西，哭完之后就不那么害怕了，漸漸地開始找回了原先的自己。

(二)壓力事件的直面力量

很多研究表明，貧困生體驗到生活負性事件的數(shù)量遠遠超過非貧困生。負性壓力事件的處理如果帶來了無奈、自卑、失落等負性情緒，將嚴重阻礙貧困生積極人格特質的形成。大多數(shù)貧困生都會遇到兩個生活負性事件即貧困和人際矛盾。一晗在面對這兩類負性事件的時候，采用了直面問題的壓力應對方式，處理得都非常成功，獲得了相應的行為能力，非常值得廣大貧困生借鑒。

關于貧困，一晗說“坦然面對，那沒有什么”。貧困會帶來很多的困難和不公平，很多學生因此而自卑、否定自我。并不是每個貧困生都能較為客觀的接受家庭的貧困，如何引導貧困生正確認識“貧困”顯得尤為重要。

G：你對于家庭困難這個事情怎么看？

Y：我小學時特別害怕同學看到我爸開拖拉機送我上學，后來慢慢不怕了，但心里還會介意。高三快畢業(yè)時要開家長會，我想了很久，對我爸說，你去給我開(家長會)吧。能感覺得到我爸挺高興的，他很想去，但他還是沒去，讓我媽去了。他一次也沒給我開過家長會。

G：所以高三那次你讓你爸去開了？那次做了很長時間的心理斗爭吧？

Y：我想了很長時間，我確定要這樣做，這沒有錯。我就跟他講了。他后來還是沒有去。因為他沒有去，我心里的疑問疙瘩還是沒有放下。所以大一時，班里每個同學都要做個ppt并在班里演講，是英文的。我的ppt就講了我的家庭，我的爸爸。我記得當時我在臺上哭了，那之后我心里就坦然了。我掙扎了那么多年，很累。一直刻意掩飾真的很累，傷口得徹底清理才能治愈。所以我想開了。也沒必要向別人刻意表現(xiàn)出你怎樣怎樣，當別人想知道時，你可以告訴她。當別人不知道的時候，不要刻意表現(xiàn)或掩飾你家庭多么不好，坦然面對，那沒什么。

關于人際矛盾，一晗直面矛盾，“心放大一點”。共青團北京市委員會、北京青少年發(fā)展基金會進行的一項調查顯示，貧困對近半數(shù)貧困生的人際交往產生影響，使其不愿積極主動地與人交往，生活相當封閉；有40%的貧困生參與社會活動的熱情受到打擊[4]。超過半數(shù)的貧困生有人際交往的困擾，出現(xiàn)這樣或那樣的人際矛盾。通過搜集外部資料，發(fā)現(xiàn)老師說她能很好和同學相處、工作推進有效率；同學說她是負責任的班長、是熱心的大姐。在訪談中，針對人際關系問題進行了深入探討。一晗的處理方式和心得體會，能給廣大貧困生以啟示。

G：在人際方面你有遇到過什么困難嗎？

Y：在專轉本期間，就是我準備專轉本考試的時候，因為有很多書要看，大部分時間在教室自習，而宿舍其他幾個人都不考，所以漸漸的交往就少了。

G：是的，感情需要時間慢慢培養(yǎng)。

Y：恩，那時我感覺被孤立了。宿舍有一個女生一直跟我關系好，上課時我們經常坐在一起。有一次去上課，她要跟我坐一起，另一個女生把她喊走了。我當時感覺太過分了。

G：后來怎樣了？

Y：后來我專轉本考試成功，在qq空間里發(fā)表了一個說說。很多同學祝賀，她也留言了，跟我說對不起。我覺得這事兒就翻篇了。

G：那你覺得你處理人際關系的原則是什么？

Y：我覺得人與人之間，你對她好，她肯定也會對你好吧。就是在宿舍里面有什么活啊，你多干一點，苦一點累一點又不會怎樣。

(三)自我評價的理智力量

經濟貧困是貧困大學生的標簽，這個標簽是從原生家庭而來。很多貧困生否定自己的原生家庭，否定自己的根源，難以發(fā)展合理的自我評價。自我評價即人對自己的思想、動機、行為和個性的評價，其合理與否將直接影響個體學習和社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。一晗對自身的定位有清楚的了解，有客觀理性的自我評價，對未來也有明確的規(guī)劃。

G：你對你的現(xiàn)狀滿意嗎？

Y：我覺得我還是挺接受我現(xiàn)在的這種狀態(tài)。不能給自己太多的壓力，要平衡一點，多一點平常心。盡自己最大的努力，就算拿不到獎學金也沒有關系。我也不是很優(yōu)秀，只是普通人。沒有的方面也不能強求，沒有這方面總得有那一方面。

G：對未來你是怎么打算的？

Y：根據(jù)自己的情況吧。今天中午，我在QQ上跟我表姐聊天，她讓我考公務員。我一直沒有這種想法，覺得對于我來說不現(xiàn)實?？脊珓諉T需要通過自己的努力，也需要家庭背景支撐，對我而言沒有多大意義。我會朝對我來說有意義的方面努力。

五、討論

(一)研究對象積極人格是否是天生的

通過對研究資料的分析，研究對象的積極人格特質主要有：樂觀進取、自信和知足。其中進取(性)和知足(對現(xiàn)實的滿意感)都與現(xiàn)實生活密切相關，是通過社會實踐提煉感悟而來的，而樂觀和自信與天性有很大相關。大部分積極心理學家認為，樂觀雖然具有一定的天性成分，但人的本性只為樂觀的形成和發(fā)展提供了一個基準線。Seligman，Abramson等人的研究表明，樂觀主要還是后天形成的一種人格特質，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過學習而形成“習得性樂觀”[5]。一晗的體悟充分證實了這一點，一晗在成長中經歷了從樂觀到悲觀再到樂觀、從自信到自卑再到恢復自信的過程，其樂觀、自信的積極人格特質是在生活實踐的歷練中形成并持久保持下來。

(二)貧困在研究對象的積極人格形成過程中所起作用

“貧困”這個社會學概念貫穿了本研究的始終，影響著研究對象的自我評價、求學過程和人際交往的方方面面。通過對研究資料的分析來看，研究對象小學階段“害怕”被同學看到父親，初中階段的迷失自我，沒錢吃飯的“委屈”等等都由貧困而起，讓她產生了自卑、失落的體驗。這些體驗中包含著所有貧困生共性的成分，也是在很多研究里不斷被提及的貧困生產生問題的根源?？梢哉f貧困在貧困生積極人格的形成過程中起著反作用力。研究對象通過改變認知(生活讓我堅強)來獲得滿足感的情緒體驗，通過行為訓練(直面問題)來獲得成就感的情緒體驗，讓消極貧困體驗獲得轉化，從而習得了積極人格特質。

(三)貧困大學生積極人格塑造未來研究展望

本研究通過深描的方式展現(xiàn)了個案的積極人格特質，但這些積極人格特質不足以涵蓋所有的積極人格特質，也不足以涵蓋所有貧困生的積極人格特質。正如人格特質具有文化背景的特點，積極人格特質也會呈現(xiàn)出南北差異、城鄉(xiāng)差異。個案處于大學期間，人格相對穩(wěn)定，但沒有完全成熟，如果能追蹤個案大學畢業(yè)3-5年內的發(fā)展狀況，將會提高分析的準確度。此外，本研究的分析是基于積極體驗對于積極人格的形成具有促進作用的理論，而積極體驗與社會文化環(huán)境的關系未能深入研究。個人如何從社會環(huán)境中習得積極體驗，并內化為持久的動力是本研究忽視的地方。鑒于此，未來的研究可進一步分析社會文化環(huán)境、積極體驗和積極人格之間的關系，來進一步建構積極人格形成過程模型。

[1]翟帆.進一步加強高校貧困大學生資助工作，確保每個學生不因經濟困難輟學[N].中國教育報,2000-3-29.

[2] 孔德生.高校在校貧困大學生人格特征分析及教育對策研究[D].吉林:吉林大學博士學位論文，2004.

[3] 鄭林科,惠笑吟.貧困生UPI分析:正性人格特征與負性人格特征[J].陜西教育:高教,2009(11):18.

[4] 張長偉.高校貧困生人際交往障礙的個案研究[J].中國青年政治學院學報,2005,24(5):27-30.

[5] 任俊,葉浩生.積極人格:人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2005,44(4):120-126.

(責任編輯：平和光)

A Case-study on Positive Personality Character and Formation for Impoverished College Students

GE Yingying1，CHEN Yi2，YANG Liping2

(1ZhongbeiCollege,NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210046,China；2NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210023,China)

Based on personality formation in positive psychology, the study analyzes the positive personality character and formation for impoverished college students with the method of depth interview. By the analysis, research object has developed a positive personality, optimistic and ambitious chiefly and confident and contented primarily. On the basis of genetic analysis, we found that power in love from original family, power of facing stressful things and power of objective self-assessment played a leading role in the process of positive personality formation.

impoverished college students; positive personality character; case study

2016-09-09

葛瑩瑩(1983-)，女，江蘇泰州人，南京師范大學中北學院講師；研究方向：大學生心理健康教育。陳益(1969-)，女，江蘇南京人，南京師范大學心理學院副教授；研究方向：游戲心理學。楊莉萍(1965-)，女，湖北宜昌人，南京師范大學心理學院教授，博士生導師；研究方向：社會心理學。

G641

A

1005-5843(2016)12-0074-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.015