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      高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化探討

      2016-03-02 09:00:15穆偉
      新課程(下) 2016年10期
      關(guān)鍵詞:語文課堂高中語文教材

      穆偉

      (河北省南皮縣一中)

      高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化探討

      穆偉

      (河北省南皮縣一中)

      社會的進步與發(fā)展,促使新課改進一步普及,高中語文學習帶給學生的壓力有增無減,現(xiàn)階段我國高中生對語文學習感覺困難的不在少數(shù),面對學生語文課業(yè)壓力的增大,學生的學習效率普遍不高。如何正確調(diào)動學生學習語文的積極性,讓學生體會到中華文化的博大精深,揣摩語文的精髓,這就要求教師在教學的過程中要把握住學生的特點,采用個性鮮明的教學方式,從而在很大程度上提升語文課堂的學習效率和學習質(zhì)量。經(jīng)過多年的教學研究,發(fā)現(xiàn)情境教學不僅能夠陶冶學生的高尚情操,提升學生的語文素養(yǎng),同時對于訓練學生的邏輯思維大有裨益。目前,我國現(xiàn)階段語文情境教學仍有些許問題存在,愿與各位同仁共同探討。

      高中語文:情境教學;優(yōu)化設(shè)計

      所謂情境教學法,是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

      隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高,情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法,它在輔助教師完成教學任務(wù),提高高中生的學習興趣方面功不可沒,但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題,情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。

      一、現(xiàn)階段我國高中語文情境教學中存在的問題

      1.現(xiàn)階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題

      現(xiàn)階段,我國高中語文師資力量相對年輕,后勁強,較為活躍,這是一個好現(xiàn)象,但也存在一定的不足。比如,年輕教師的教學經(jīng)驗較少,過度依賴教材,無法良好地駕馭教學內(nèi)容,很多東西由于沒有吃透,所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時,由于年輕教師接觸教材少,對語文的研究方向把握不足,在對待情境教學的設(shè)計過程中完全依靠教材,在課堂情境教學的過程中,只是讓學生機械地去按照課后要求去做,形式和內(nèi)容都相對呆板、僵化,使得情境教學最終無法實現(xiàn)教學目標,收效甚微,很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材,幫助學生找到興奮點,再加上情境教學的準備功課做得不足,那么就會限制情境教學在語文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。

      2.現(xiàn)階段我國高中生在情境教學方面存在的問題

      大多數(shù)學生在學習上普遍以被動接受知識為主,很少有主動思考的意識,填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力,如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態(tài)度,那么,這種教學方式就沒有存在的意義。另外,部分學生對于情境教學的認識不夠深刻,只是覺得學得差不多就行了,沒有擺正心態(tài),沒有引起足夠重視,這些都為情境教學的實施和應(yīng)用帶來了重重阻力。

      二、關(guān)于高中語文情境教學的設(shè)計優(yōu)化的探索

      實施高中語文情境教學,最重要的是讓學生樹立起自主學習的態(tài)度,積極地調(diào)動起學生的學習積極性,通過情境教學充分了解語文課本的內(nèi)容,能夠感受到語文的魅力,從而將語文與生活結(jié)合起來,為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。筆者認為,有幾個辦法可以試一試。

      1.創(chuàng)造課堂情境,激發(fā)學生情感

      任何學科的教學如果想要取得成功,首先必須激活書本上的知識,充分調(diào)動起學生的情感。高中語文尤其如此,要做到這一點,首先,需要授課教師充分理解教學內(nèi)容,將僵化的語文知識轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識,便于調(diào)動起學生的積極性,便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高,要求語文教師一定要對課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會,盡量拓寬自己的知識面,能夠做到對課文知識的觸類旁通,能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣。

      2.把握住一切“偶然”的發(fā)生

      語文課堂上經(jīng)常會有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時要注意厚積薄發(fā),一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn),都能夠加以利用,從容應(yīng)對。比如,當授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識的時候,窗外突然下起鵝毛大雪,學生大都會將注意力轉(zhuǎn)移到窗外,表現(xiàn)得興奮、激動,如果這時教師能夠把握住機會,講述一些雪中的趣事,如果能旁征博引,引經(jīng)據(jù)典,把學生完全引入一種情境教學中,這堂課就會很生動,也會在學生的腦海里留下深刻的印象。

      高中階段是我國教育事業(yè)中最重要的階段,對于學生日后的發(fā)展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下,如果能夠合理優(yōu)化情境教學設(shè)計既能對日常教學起到有益的補充作用,更能提高語文的教學效率,我們在未來的高中語文教學課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學行之有效的良策。

      [1]李景平.高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化研究[D].北京:首都師范大學,2012.

      [2]張研博.高中語文課堂情境教學研究[D].長春:東北師范大學,2006.

      ·編輯薄躍華

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