高中歷史史料教學(xué)探究

韓麗

（江蘇省邗江中學(xué)）

高中歷史史料教學(xué)探究

韓麗

（江蘇省邗江中學(xué)）

分析和研究了高中歷史史料教學(xué)的有效性，從學(xué)習(xí)選材的度量、學(xué)習(xí)的選材以及學(xué)習(xí)主體等方面進(jìn)行考慮，并且結(jié)合教育教學(xué)過程的實(shí)際情況探索了一些有效的教學(xué)模式。

高中歷史；史料教學(xué)；有效性

史料教學(xué)是一種探究歷史的教學(xué)模式，主要指在歷史教學(xué)過程中，老師與學(xué)生有效地分析和闡釋相關(guān)歷史資料，學(xué)生從材料中能夠最大限度地獲得歷史信息。在史料教學(xué)中很有必要正確地運(yùn)用史料。如何把最有效的史料從堆積如山的歷史資料中選取出來，怎樣使史料教學(xué)的有效性得到提升呢？

一、史料選擇需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

1.應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近

現(xiàn)實(shí)生活是一種現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)狀態(tài)，是歷史生活的延續(xù)。今日是昨日歷史的重現(xiàn)，也是明日歷史的翻版。自古以來就是后之視今，今之視昔。史料越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及實(shí)際生活相貼近，學(xué)生的好奇心就越能被激發(fā)起來，這種新鮮感和好奇心會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能促進(jìn)他們進(jìn)行探究和思考。

2.應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼近

在史料教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡段不同，認(rèn)識(shí)水平也各不相同，老師應(yīng)當(dāng)因生施教，因材施教。例如，學(xué)生在高一階段時(shí)，正處在一個(gè)過渡時(shí)期，他們的歷史觀以及直觀形象與主導(dǎo)抽象思維正在形成中，對(duì)一些非文字的史料，如實(shí)物、文物圖片和歷史圖表等的興趣更強(qiáng)，更愿意去了解。在“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課中，作者向?qū)W生展示了很多圖片，這些圖片包括美國繁榮階段汽車長龍圖、華爾街黑色星期四圖片，以及美國大眾在排隊(duì)領(lǐng)取救濟(jì)金的圖片等，這些圖片給學(xué)生帶來一種非常直觀的理解。作者接下來提出了一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)危機(jī)大爆發(fā)產(chǎn)生的影響、特點(diǎn)及原因進(jìn)行了解。學(xué)生積極投入到討論當(dāng)中。

二、史料選擇應(yīng)當(dāng)注重思考性

1.應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選材

對(duì)材料進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行集中說明和論述，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，選擇的史料素材應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和典型性。例如，在“羅斯福新政”一課的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是新政的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我們針對(duì)此問題對(duì)下述相關(guān)史料進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一部分的材料內(nèi)容：很多資本家起初就對(duì)羅斯福新政產(chǎn)生非議，在《社會(huì)保障法》的聽證會(huì)上，有人大聲喊著：《共產(chǎn)黨宣言》第18頁的內(nèi)容和這個(gè)法案一模一樣。第二部分材料內(nèi)容：有些無產(chǎn)階級(jí)人士覺得羅斯福新政是對(duì)資本家利益的維護(hù)，是利用所謂的救濟(jì)對(duì)工人的斗志進(jìn)行麻痹。第三部分材料內(nèi)容：羅斯福本人曾講過，在美國我是最堅(jiān)信私人利潤、私有財(cái)產(chǎn)和私有企業(yè)制度的人。在美國歷史上，本政府是為此制度效力最多的。我們用激烈而迅速的行動(dòng)來挽救它。學(xué)生通過這三部分材料的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)以資本主義制度為基礎(chǔ)的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整的認(rèn)識(shí)。

2.多種多樣的選擇方式

史料本身具有多種多樣的形式，我們?cè)谶x材過程中，最好選擇不同種類的，使實(shí)物、圖片、圖表和文字相互密切聯(lián)系，并且可以相互印證。我們通過這種方式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)容。例如，在“中國古代農(nóng)業(yè)”一課的學(xué)習(xí)過程中，我們可相互結(jié)合文學(xué)作品及史家名著，以及考古發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)相同歷史人物及事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們也能夠?qū)v史從不同的角度和視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。例如，在“中國古代藝術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)某書法家的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解藝術(shù)的名詞解釋。在對(duì)京劇進(jìn)行講解時(shí)，可以插入音樂和視頻，對(duì)京劇中各種角色的服裝和臉譜進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)我國的國粹有深刻的體會(huì)和理解。這種方式還可以使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生審美疲勞的問題。

三、史料選擇需要把握科學(xué)適量原則

1.目前史料教學(xué)的主體是教材中現(xiàn)有的史料

為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可以盡量少用教材中的史料內(nèi)容。新出教材的特點(diǎn)比較明顯，歷史原始材料大量增加，很多豐富的歷史信息都蘊(yùn)含在這些材料當(dāng)中。老師在教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生積極引導(dǎo)，學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)之上，對(duì)史料進(jìn)行分析，與史料中有效的信息相互結(jié)合，通過思考題進(jìn)行簡明扼要的回答。使學(xué)生的歷史思維能力得到充分的發(fā)揮，主要作用是突出它的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)過程緊密結(jié)合，對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

高中階段的歷史教材受到篇幅的約束，只靠教材的文字無法說清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

梁啟超曾指出，史料為史之組織細(xì)胞史料不具或不確則無復(fù)史之可言。我們通過選擇適合的史料，可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。

［1］李稚勇.論英國中學(xué)歷史課的史料教學(xué)［J］.教育科學(xué)研究，2010（1）.

［2］賈金香.歷史教學(xué)如何開展探究式學(xué)習(xí)［J］.今日科苑，2010（4）.

·編輯謝尾合