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      論幼兒教師在集體教學(xué)中角色定位的現(xiàn)狀分析與策略

      2016-03-02 22:48:17林燕
      新課程 2016年11期
      關(guān)鍵詞:角色定位幼兒教師集體

      林燕

      (廣東省廣州市番禺區(qū)雅居樂加拿達中英文幼兒園)

      論幼兒教師在集體教學(xué)中角色定位的現(xiàn)狀分析與策略

      林燕

      (廣東省廣州市番禺區(qū)雅居樂加拿達中英文幼兒園)

      在現(xiàn)階段,教師對于自身的定位存在一些理解上的偏差,通過分析問題及原因,結(jié)合社會和自身的期望和要求,教師對自我在集體教學(xué)活動中重新定位,有助于幼兒及教師自身的發(fā)展。

      幼兒集體活動;教師角色;角色定位;正確定位

      幼兒的集體教學(xué),是幼兒通過游戲、活動等教學(xué)環(huán)節(jié)進行情感體驗以及技能習(xí)得的過程。教師在集體教學(xué)活動中擔當著重要的角色。在社會期望和自我期望中,教師如何進行正確的角色定位對于教學(xué)活動有重大的影響。

      一、集體活動中的教師角色定位問題

      集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)和體驗的重要途徑之一,然而幼兒教師在集體活動教學(xué)中對于自身的角色定位出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致集體教學(xué)活動的效果不能達到預(yù)期,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      (一)教師教學(xué)活動內(nèi)容與幼兒興趣間不同

      在集體活動的設(shè)計上,教師對于活動選擇的內(nèi)容會側(cè)重于讓幼兒學(xué)習(xí)到生活的技能以及情感的體驗,然而有時在教學(xué)的過程中,幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣與活動的內(nèi)容不相同,教師在活動前準備得不充分,顧及不到幼兒的興趣所在。

      (二)集體活動內(nèi)容不夠創(chuàng)新

      教師設(shè)計的集體教學(xué)活動不夠新穎,只是在許多原本已有的教學(xué)活動教案上進行修改,使教學(xué)活動不能夠較好地促進幼兒的發(fā)展。在《幼兒園教師專業(yè)標準》及《指南》的要求下,教師應(yīng)該作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)新者,而不僅是作為傳授經(jīng)驗、知識者。教師應(yīng)該在已有的教學(xué)活動基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,達到促進幼兒發(fā)展的效果。

      (三)教師在教學(xué)后反思不夠

      有些教師在集體教學(xué)活動結(jié)束后,沒有對于教學(xué)活動進行反思和自我評價,在接下來組織的活動中,容易重復(fù)出現(xiàn)相似的問題。

      二、幼兒教師在集體教學(xué)活動中角色的正確定位

      (一)幼兒體驗的提供者

      教師在集體活動中應(yīng)該擔任幼兒活動體驗的提供者,為幼兒提供體驗的環(huán)境、材料,甚至是幼兒良好的情緒條件,注重幼兒內(nèi)在的體驗以及對于活動中的探究,而不是活動中的領(lǐng)導(dǎo)者。

      (二)幼兒情緒的調(diào)節(jié)者

      幼兒的情緒具有多樣性、短暫性,幼兒在參與活動的過程中容易與他人發(fā)生摩擦,或者在活動的過程中遇到挫折都會引發(fā)幼兒的情緒轉(zhuǎn)變。教師在活動的過程中要對幼兒的情緒具有敏感性,并作出及時的回應(yīng),引導(dǎo)幼兒進行情緒的調(diào)節(jié),并以較為良好的情緒重新參與到集體活動中去。

      (三)幼兒興趣的激發(fā)者

      在集體教學(xué)活動中,當幼兒表現(xiàn)出對其活動不感興趣或者獨自在一旁轉(zhuǎn)移注意力時,教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒,啟發(fā)幼兒,激發(fā)幼兒的興趣。例如,一次戶外的集體教學(xué)“量一量”活動中,有些幼兒關(guān)注到操場邊上的大蝸牛,立刻轉(zhuǎn)移了注意力,這時教師及時引導(dǎo)幼兒開展了關(guān)于蝸牛的談話活動,在老師的引導(dǎo)下,幼兒初步了解了蝸牛的外形特征及生活習(xí)性,老師滿足了他們的好奇心,也達到了一定的教學(xué)目標。

      (四)集體活動課程的開發(fā)者

      在幼兒的一日活動過程中,集體活動的教學(xué)設(shè)計是教師的日常工作,在每次進行活動后,教師應(yīng)當進行適當?shù)目偨Y(jié),能根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好,把預(yù)設(shè)課程和生成課程有機地結(jié)合在一起。

      (五)資源的利用者

      在多媒體、資源信息發(fā)達的當今社會,教師要學(xué)會多方利用資源,無論是教學(xué)的內(nèi)容,還是教學(xué)的形式,都可以充分利用與借鑒。例如,多媒體教學(xué)的方式有助于促進幼兒感知的發(fā)展,教師可以利用已有的多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。家長、社區(qū)是幼兒園的合作伙伴,作為一名教師,還要學(xué)會充分地利用社區(qū)和家長資源為教學(xué)服務(wù)。

      三、幼兒教師正確定位的有效途徑

      (一)尋找社會期望與自身的平衡點

      教師在社會期望與要求下會有一定的壓力,影響到教師角色的定位。因此,教師要多方了解社會對于幼兒教師的要求,并結(jié)合自身的能力與不足,在其中尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式,既符合社會要求與期望,又能有效地促進自身的發(fā)展,不被職業(yè)的壓力所迫而被動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

      (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)能力

      教學(xué)觀念指導(dǎo)著教師的教學(xué)方式和對于自身的教師角色定位。教師要積極主動地學(xué)習(xí),樹立良好的教學(xué)觀念,并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在教學(xué)實踐積累和自身學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,提高教學(xué)技能,達到良好的教學(xué)效果。

      (三)創(chuàng)設(shè)良好的師生互動環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的主動性

      教師在集體活動教學(xué)中,要對幼兒的情緒有敏感性,對幼兒的行為要及時作出回應(yīng),積極地與幼兒進行交流,用言語肯定幼兒的行為,和幼兒積極互動,使幼兒表達欲望得到滿足,培養(yǎng)幼兒的主動性,使幼兒逐漸把握活動的內(nèi)容,主動地去探索、體驗,使幼兒真正成為活動的主人。

      (四)與家長積極溝通,促進家園合作

      與家長的溝通技巧也是幼兒教師需要具備的能力之一。幼兒的發(fā)展,一方面是在幼兒園中習(xí)得,同時也是家庭環(huán)境影響的結(jié)果。與家長積極溝通,有助于幼兒發(fā)展的一致性、持久性。與家長積極交流,使家長形成科學(xué)的教育觀念,有助于緩解教師的壓力,形成家園教育的一致性。

      [1]馮莉莉.生成性教學(xué)中的教師角色研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

      [2]王冬梅.論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[D].華中師范大學(xué),2004.

      ·編輯 薄躍華

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