鄭霞

（浙江省金華市東苑小學(xué)）

慢咀細(xì)嚼 真味自來
——特級(jí)教師俞正強(qiáng)“搭配中的學(xué)問”精彩片段賞析

鄭霞

（浙江省金華市東苑小學(xué)）

“搭配中的學(xué)問”一課，上的老師有很多，也聽了很多，但像俞老師這樣上的還是第一次聽到，簡單的吃飯工具，碗、筷、勺，就給大家呈現(xiàn)了一節(jié)如此精彩的一課。如果都像俞老師這么教，學(xué)生一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課的。

培訓(xùn)活動(dòng)；餐具；思維品質(zhì)

在一次培訓(xùn)活動(dòng)中，聽到了一節(jié)至今難忘的課，現(xiàn)將一些片段整理如下，與大家分享。

一、聊天式引入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)材料

【片段一】

1.聊天式引入，了解學(xué)生起點(diǎn)

師：你都有做過哪些搭配的事情啊？

（生有各種各樣的回答：穿衣服、配鞋子等。）

師：你還做過哪些很有意思的搭配要和我們一起分享。（吃飯的時(shí)候，主菜配料。）

生：在扎頭發(fā)的時(shí)候，好看的發(fā)型配好看的發(fā)夾和皮筋之類的。

師：配起來結(jié)果怎么樣？搭配都要注意些什么？一種和一種搭配都不是亂搭配的。有的搭配是為了好吃，有的搭配為了好看，有的搭配是為了好玩?？梢姡钆涠际菫榱俗鲆患约合矚g的好事。（板書：好）

【我們可以發(fā)現(xiàn)，“搭配”對(duì)于孩子來說并不陌生，有著豐富的搭配經(jīng)驗(yàn)，人人都能說出一二：有配衣服、配鞋子、配餐、配頭繩、配老師、配搭檔等等，在不知不覺中孩子們體會(huì)到，搭配是一種非常普遍的生活行為，只是為了讓生活更方便、更美好。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說這些生活中的搭配時(shí)，有較強(qiáng)的隨意性，不在乎重復(fù)，不在乎遺漏，不講究有序，只是為了好看、好吃、好玩而已。】

【片段二】

2.產(chǎn)生學(xué)習(xí)材料，以供討論研究

師：今天，我們來研究一下，我們數(shù)學(xué)中的搭配會(huì)是怎么樣的。（出示一個(gè)瓷碗和一雙筷子）這是什么？（一個(gè)碗）干嘛用？（吃飯）吃飯要配什么？（筷子）碗拿來干嘛用？筷子干嘛用？這是什么？（搭配）今天我走到食堂去了，發(fā)現(xiàn)食堂里面不僅有筷子還有勺子，那我吃飯的時(shí)候就可以有幾種選擇？（兩種）哪兩種？（筷子和勺子）

生：既可以用筷子吃飯還可以用勺子吃飯。

師：我今天中午有兩種搭配，你會(huì)記錄嗎？試試看，用自己的方式記錄。

【在這一環(huán)節(jié)中，俞老師以餐具入手，讓學(xué)生在交流中明白數(shù)學(xué)中怎樣稱之為一種搭配：筷子和碗、勺子和碗，同時(shí)滲透一個(gè)動(dòng)，另一個(gè)不動(dòng)的有序搭配方法，并請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下來，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種記錄。形成學(xué)習(xí)材料，以供討論研究，意在告訴學(xué)生，在今天這節(jié)課上我們主要研究吃飯中的搭配問題。】

二、“符號(hào)化”的演化建構(gòu)

【片段三】

1.在比較中感受“符號(hào)化”的價(jià)值

師：同學(xué)們，我們來交流一下記錄方法好不好，呈現(xiàn)記錄方法。

（生出現(xiàn)如下四種方法：畫圖法、文字法、符號(hào)法、算式法）

師：你覺得哪種方法更適合數(shù)學(xué)課？你覺得哪種方法最快？

【通過這兩問，意在告訴孩子，雖然四種方法的結(jié)果是一樣的，每一種記錄方式都可以表示出兩種搭配結(jié)果，但數(shù)學(xué)是為了表示，為了記錄，多少種方法的記錄方法有助于我們的記錄更精確，以此完成一個(gè)符號(hào)化的改造?！?/p>

【片段四】

2.在引導(dǎo)中抽象“符號(hào)化”的方法

師：多了一根叉子后，帶來什么后果？（可以變成3種搭配）誰能把第3種搭配表示到這里來呢？你想怎么表達(dá)？勺子用什么字母？（C）有沒有不同的表示？

生：把C寫成K3，然后寫到上面。把C寫成K3（師重復(fù)一遍），同學(xué)們，現(xiàn)在黑板上有兩種意見了，一種是黑板上寫了C連線，一種是K3連線，你支持哪一種？

生：K3（4個(gè)學(xué)生）、C（1個(gè)學(xué)生）、K3（1個(gè)學(xué)生）。

不管你是用筷子、勺子、叉子，都是有什么功能??？（舀飯的功能）對(duì)了，都用什么字母就可以了，是的K3就可以了。同學(xué)們，我把這些擦掉好不好，這樣行了沒，通過沒有，是不是比C好一點(diǎn)。

【在此環(huán)節(jié)中，俞老師并不急于規(guī)定用統(tǒng)一的符號(hào)表示搭配的結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷自己“創(chuàng)造”符號(hào)，與學(xué)生一起參與討論，在交流討論中，我們可以看到小朋友將勺子、叉子、筷子等物理形象改造成K，一個(gè)小朋友說叉子用字母C來表示，另一個(gè)小朋友說叉子是C，那勺子就應(yīng)該用S，所以都用K來表示。俞老師讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行了抽象，揭示出事物的本質(zhì)（他們都是吃飯工具），用K3來表示第3種吃飯工具比用C好。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)著孩子們完成了一次符號(hào)化的抽象，孩子們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷提升。在交流和討論中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候，可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造合適的符號(hào)，符號(hào)的作用在于能夠?yàn)樽约旱乃季S過程提供支撐，從而清楚明了地表達(dá)自己的思考?！?/p>

梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.上海教育出版社，2010.

·編輯 段麗君