新課改背景下高中政治中綜合探究課的分析

王娟（陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué)）

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新課改背景下高中政治中綜合探究課的分析

王娟
（陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué)）

摘要：高中政治自新課改以來新增了綜合探究課的教學(xué)，但現(xiàn)實和歷史原因讓這一課程的教學(xué)并不盡如人意。本文介紹了高中政治中綜合探究課的現(xiàn)狀并就新課改背景下高中政治綜合探究課的優(yōu)化策略提出了見解與建議。

關(guān)鍵詞：新課改高中政治綜合探究課

高中政治綜合探究課是伴隨新課改推進(jìn)而實施一種新型政治教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)是在普通政治課程之外設(shè)立的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探討、自主實踐檢驗的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的課外活動、興趣班等既相似又不同。綜合探究課設(shè)置的難度較課外活動和興趣班更大，與正常課程教學(xué)的聯(lián)系更加緊密，其科學(xué)研究的氛圍更加濃郁。綜合探究課本身即是教學(xué)內(nèi)容，但它又是對其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，教師在開展綜合探究課程時不僅需要事先收集足夠多的教學(xué)材料備用，更需要在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生開展相對獨(dú)立自主的研究與討論，其教學(xué)難度比普通課程明顯提高。[1]

一、高中政治中綜合探究課的現(xiàn)狀

伴隨新課改的推進(jìn)，高中政治綜合探究課的開展已近十年。這門課程的設(shè)置本意在于改變國內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校教育的“灌輸式”、“填鴨式”手段，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、自主研討的高中學(xué)生。然而，鑒于當(dāng)前國內(nèi)高中教育的現(xiàn)實局限，高中政治綜合探究課的開展在很多方面并不盡如人意。

首先是教師并沒有足夠多的精力深入挖掘綜合探究課的潛力，促進(jìn)綜合探究課與正常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前國內(nèi)高中政治課普遍存在“僧多粥少”的現(xiàn)狀，一個政治教師帶四五個班的政治課是尋常事。新課改下的高中政治教材已經(jīng)被分為了《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》、《文化生活》四個模塊，按新課改安排，每個模塊下有四個綜合探究課，四個模塊共有十六個，假定一個政治教師帶五個班，每個班都要安排十六節(jié)綜合探究課，而且每堂課都需要盡量做到不重復(fù)，需要安排得有特色，對于一個還需要完成普通政治課教學(xué)任務(wù)的教師而言，這樣的負(fù)擔(dān)實在太重，教師的精力根本不可能應(yīng)付過來。不僅如此，一個綜合探究課雖然要求是在一堂課中完成，而事實上要想真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主研討的能力，一節(jié)課的時間根本就不可能達(dá)成這樣的教學(xué)目的。[2]

其次，當(dāng)前教學(xué)資源的匱乏與社會和家長配合的缺失也是導(dǎo)致綜合探究課難以取得預(yù)期效果的原因。綜合探究課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，這就決定了僅僅坐在教室中是無法實現(xiàn)觀察現(xiàn)實、了解社會的目的的。然而高中階段本已緊張的學(xué)習(xí)時間根本不容學(xué)生走出學(xué)校開展社會實踐活動，教師只能沿用長期以來的口授和板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展綜合探究課。如此一來，本應(yīng)設(shè)計得豐富生動的課程又回復(fù)到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣匱乏，教師也難以推行預(yù)設(shè)教學(xué)模式。另一方面，高中階段的學(xué)生都面臨著參加高考的問題，家長對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)極為關(guān)注，多數(shù)家長往往只關(guān)注正常教學(xué)和考試分?jǐn)?shù)的情況，綜合研究課往往被他們視作與高考關(guān)系不大的課外活動內(nèi)容，故對學(xué)生離開學(xué)?；ㄙM(fèi)寶貴時間進(jìn)行實踐研究更加無法理解和配合。

二、新課改背景下高中政治綜合探究課的優(yōu)化策略

1．豐富探究手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力

充分利用信息時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢彌補(bǔ)學(xué)生缺乏直接開展社會實踐的缺陷?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息與資源既囊括了現(xiàn)、當(dāng)代社會各行業(yè)的實時資訊，也不乏歷史和傳統(tǒng)知識與技能的匯集。比如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元探究“當(dāng)前中學(xué)生的金錢觀”時，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上古今中外涉及中國及世界經(jīng)濟(jì)、金融等相關(guān)知識或資訊開展輔助教學(xué)。例如記錄片《貨幣戰(zhàn)爭》講述了貨幣出現(xiàn)的歷史、不同社會發(fā)展階段圍繞金錢發(fā)生的重大歷史事件、資本主義社會的金融危機(jī)等?！队艚鹣愕拿孛堋穭t介紹了荷蘭人歷史上通過買賣郁金香球莖發(fā)展出第一家證券交易所、眾多荷蘭人因買賣郁金香一夜暴富和一夕破產(chǎn)的金錢追逐游戲以及世界上第一次金融危機(jī)的誕生等內(nèi)容。通過這些網(wǎng)絡(luò)資源提供的素材，教師可以結(jié)合綜合探究課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生了解金錢的發(fā)展歷程、人類歷史上因為追逐金錢引發(fā)的歷史事件、金錢在推動社會不同階段發(fā)展變革中起到的作用等。通過大量歷史史實的展示，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到以辯證思維看待金錢、樹立科學(xué)的金錢與價值觀的方向上。

角色扮演、分組討論開展綜合探究課。采用學(xué)生分組討論的形式開展課題探究，比如《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力分析”時，教師可以把學(xué)生分為若干小組，一部分模擬作“電商”或“微商”開展自主創(chuàng)業(yè)，另一部分進(jìn)入高新科技產(chǎn)業(yè)孵化園以小微企業(yè)的形式開展自主創(chuàng)業(yè)，還有一些以科技發(fā)明申請專利尋找企業(yè)合伙人的形式開展創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生可以不受限制地通過各種渠道模擬獲得自主創(chuàng)業(yè)的途徑，例如作“電商”或“微商”的同學(xué)需要首先建立起線上商店的網(wǎng)站，然后尋找信譽(yù)良好、價廉物美的供貨商，還需要與能夠提供價格合適、運(yùn)輸便捷的快遞公司等。在這樣一系列的“開店”過程中，學(xué)生能夠了解自主創(chuàng)業(yè)需要具備的市場分析、成本與利潤核算、品牌創(chuàng)建、開展同質(zhì)競爭、售前、售中與售后服務(wù)等各方面的能力。至于以專利尋找合伙人的自主創(chuàng)業(yè)者，則需要具備選擇可靠誠信有資質(zhì)的企業(yè)、通過各環(huán)節(jié)壓縮成本實現(xiàn)利潤最大化、以最快速度搶占市場份額和上游供應(yīng)商與下游零售商保持長期合作關(guān)系等能力。

學(xué)生在扮演不同角色的過程中能夠真實體驗與社會上不同行業(yè)溝通與交流可能面臨的困難與問題，也能夠在一定程度上了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展的不同環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點(diǎn)，而通過分組討論得到解決問題的辦法又能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作和人際交往能力，是一種比較高效的綜合探究學(xué)習(xí)手段。

以寫作的方式實現(xiàn)綜合探究。這一形式旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力，以完全獨(dú)立自主的方法開展研究學(xué)習(xí)。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元“經(jīng)濟(jì)全球化下的中國”的綜合探究課時，學(xué)生可任意選擇切入點(diǎn)，無論是以制造業(yè)產(chǎn)品開展全球市場競爭，還是以中國自主研發(fā)的專業(yè)產(chǎn)品搶占國際市場，亦或是將中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行商業(yè)化創(chuàng)新后向世界銷售。都可以作為學(xué)生寫作的主題。

2．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高綜合探究課教學(xué)水平

綜合探究課師資力量的薄弱也是目前影響課程順利開展的原因之一，傳統(tǒng)授課方式的制約使多數(shù)高中政治教師難以快速擺脫灌輸式教學(xué)模式的慣性思維，這就需要相關(guān)教育部門加大對于教師的再教育和培訓(xùn)力度。相關(guān)教育部門應(yīng)適當(dāng)設(shè)置公開課進(jìn)行觀摩，既從綜合探究課開展良好的學(xué)校吸取經(jīng)驗，也從該課程開展不理想的學(xué)校總結(jié)教訓(xùn)，通過觀摩交流不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)水平。

結(jié)束語：

新課改背景下高中政治綜合探究課的開展目前還存在著諸多問題，這既有客觀原因影響，也有教師與學(xué)生雙方的主觀制約，需要教育部門和學(xué)校及家庭共同努力，通過不斷提高綜合探究課教學(xué)水平提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國輝.宋景堂.探究活動的教學(xué)設(shè)計與實施[J].思想政治課教學(xué), 2007.5.

[2]占佩.高中思想政治“綜合探究”教學(xué)存在的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué),2014.