關(guān)于聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接探析

鄧安惠（重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校重慶合川401520）

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關(guān)于聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接探析

鄧安惠
（重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校重慶合川401520）

摘要：聾啞學(xué)校是一個(gè)教育性質(zhì)比較特殊的教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)樗慕逃龑ο笾饕际敲@啞學(xué)生，教學(xué)方式也主要是以手語教學(xué)為主，因此其教學(xué)也會相對來說比較困難。本文就聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感的對接現(xiàn)狀、提高銜接度的方式等方面進(jìn)行了探析，以幫助我國聾啞學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，更好的生活，健康的成長。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校語文教學(xué)手語與語感對接探析

前言

聾啞學(xué)生與外界進(jìn)行交流的主要方式便是使用手語，然而要想聾啞學(xué)生能夠擁有較高的綜合能力以便更好的學(xué)習(xí)就必須要將手語與語感進(jìn)行對接。語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)培養(yǎng)語感開拓思維的學(xué)習(xí)過程，因此聾啞學(xué)校在教學(xué)的過程中就需要多鍛煉學(xué)生將手語與語感對接起來。本文就針對聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手感與語感的對接問題進(jìn)行了分析總結(jié)。[1]

一、聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感對接的現(xiàn)狀

手語作為聾啞學(xué)校與外界交流的一種重要手段，讓每一個(gè)聾啞學(xué)生學(xué)好手語就會變得非常重要。然而現(xiàn)在的聾啞學(xué)校的教學(xué)卻存在著很多問題，聾啞學(xué)校為學(xué)生安排的課程非常多，學(xué)期也非常長，往往老師要花費(fèi)很多精力和時(shí)間去上課，但是最后得到的效果卻并不是很好，有些學(xué)生甚至在上完課程后仍然連最基本的聽說讀寫的能力都沒有。聾啞學(xué)?，F(xiàn)在存在的普遍現(xiàn)象是“教學(xué)速度慢”、“效果差”，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀想要改變聾啞人與世隔絕的生活狀態(tài)將會難上加難。所以為了讓聾啞人能夠正常的與外界交流、能夠正常的生活，我們必須更新我們的教學(xué)觀念、更改我們的教學(xué)方式，凡事多為學(xué)生著想盡最大努力多去激發(fā)聾啞學(xué)生的內(nèi)在潛力，如此才能讓聾啞學(xué)生全面發(fā)展，才能推進(jìn)聾啞學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

二、促進(jìn)聾啞學(xué)校語文教學(xué)中手語與語感對接的方式

1．培養(yǎng)學(xué)生的語感

聾啞學(xué)生對文中內(nèi)容的理解和閱讀質(zhì)量的好壞直接來源于老師語感的表達(dá)。剛剛上學(xué)的聾啞學(xué)生就像一張白紙，他的所有東西都需要老師幫助他一筆一劃的去描畫，但這個(gè)時(shí)候的學(xué)生也是最好領(lǐng)導(dǎo)他正確向前的時(shí)候。要想手語與語感更好的對接，在一開始就需要培養(yǎng)他們的語感，這樣他們在日后的學(xué)習(xí)中就不會顧此失彼。要培養(yǎng)他們的語感可以從多方面著手，例如讓他們做句子語病修改題、組詞造句、變換句型等，這些都可以讓他們擁有產(chǎn)生一種語言感悟能力。例如我們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候要培養(yǎng)自己的語感，首先我們就得多背課文然后抄寫句子最后把它們大聲說出來。培養(yǎng)手語語感也可以采用相同的方式，讓學(xué)生將自己的每一個(gè)肢體動作都結(jié)合起來，這樣就可以產(chǎn)生非常好的效果了。

2．設(shè)置情景模擬

情景模擬是將生活中發(fā)生的一些事情予以一種方式模擬出來，它包含了人物當(dāng)時(shí)的心理活動、情感思維、語言方式等等內(nèi)容，將這種情景在課堂中模擬出來讓學(xué)生置身其中可以幫助他們更好地理解這件事情發(fā)生的因果關(guān)系，在聾啞學(xué)校的語文教學(xué)中將語文課本中的情景模擬出來可以讓學(xué)生充分利用自己的手語去感悟情景中所產(chǎn)生的情感，如此也促進(jìn)了手感與語感的對接。

聾啞學(xué)生的思維能力也會隨著他們的年齡的增長而增長，如果老師在語言教學(xué)中將課本中的情景在課堂中模擬出來，使聾啞學(xué)生能夠看到最真實(shí)的場景，這將會勾起聾啞學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情讓他們對語文學(xué)習(xí)充滿興趣積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)中去。例如老師在為學(xué)生講授《詠鵝》這首詩的時(shí)候，老師要想讓學(xué)生更好的理解什么是曲項(xiàng)向天歌、什么是白毛浮綠水，就可以帶一只小鵝進(jìn)入課堂。學(xué)生一看到一只小鵝在課堂上出現(xiàn)自然都樂的來了興趣，這樣也活躍了課堂氣氛帶動了學(xué)生的積極性。學(xué)生自然也就明白了他們今天要學(xué)的內(nèi)容，他們對這篇課文的理解也會因?yàn)楫a(chǎn)生興趣而理解的更深。

3．提高教學(xué)質(zhì)量

老師永遠(yuǎn)是帶動課堂領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的主題，所以老師的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此對老師的教學(xué)水平必須嚴(yán)格把關(guān)。要讓手語與語感更好的對接，就需要老師也具備良好的手語能力。在教學(xué)的過程中，老師必須要將語言藝術(shù)與肢體語言相結(jié)合，同時(shí)要讓自己具備清晰地思路，知識點(diǎn)條理清晰具備豐富的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中覺得老師授課條理清晰明了簡單易懂、主次分明、生動有趣。聾啞學(xué)生不同于正常學(xué)生，所以教學(xué)起來會比較困難，這就需要老師有足夠的耐心，需要老師能夠與聾啞學(xué)生和諧共處，讓聾啞學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一件困難的事而是一種非常有趣的事。[2]

4．培養(yǎng)學(xué)生的語感

大聲朗誦課文是我們正常學(xué)生培養(yǎng)語感的一種重要方式和手段，反復(fù)的朗誦文章可以讓我們感受文章的節(jié)奏韻律，反復(fù)閱讀文章也可以讓我們更容易去記住文章中的優(yōu)美詞句。但是聾啞學(xué)生并不具備說話能力，他們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候只能去靠手語來表達(dá)他們的情感。如何讓他們?nèi)ゲ蹲降秸n文所要傳達(dá)出的情感，如何讓他們領(lǐng)悟到句子的優(yōu)美并將之表達(dá)出來，就需要培養(yǎng)他們將手語與語感對接的能力。

中華文化博大精深，中華文字更是韻味悠長，每一個(gè)字都有其獨(dú)特的含義，每一個(gè)句子都表達(dá)了其特有的思想，每一句詩詞都會擁有和諧的音調(diào)和強(qiáng)烈的節(jié)奏感。要讓聾啞學(xué)生理解，就需要老師在教學(xué)時(shí)讓聾啞學(xué)生與文字思想產(chǎn)生一種共鳴，讓學(xué)生將手語和表情相結(jié)合慢慢的將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。[3]

例如在《詠鵝》這首詩中，老師可以讓學(xué)生在心里有感情的利用斷句的方式默默朗讀“鵝/鵝/鵝,曲項(xiàng)/向天/歌．．．”然后老師再教學(xué)生如何結(jié)合手語與表情將他們表達(dá)出來，用去畫出詩句中的平與仄，這樣就可以讓聾啞學(xué)生感受到詩句的節(jié)奏感，同時(shí)也可以將詩句中平仄有序，跌宕起伏的韻律之美展現(xiàn)出來，讓與他交流的人也產(chǎn)生一種身臨其境的意境中。這種教學(xué)方法強(qiáng)化了聾啞學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)了聾啞學(xué)生將手語與語感相結(jié)合。

結(jié)語

聾啞學(xué)生無法正常的與人進(jìn)行交流，生活中也會因此存在極大的困難，手語成為了他們與外人接觸的唯一工具，因此語文老師在教學(xué)的過程中需要采取各種有趣的教學(xué)方式以達(dá)到最大的教學(xué)效果。希望聾啞學(xué)校日后可以整頓現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)，真正做到高效高質(zhì)量教學(xué)，引導(dǎo)聾啞學(xué)生做好手語與語感的對接工作，讓他們也可以擁有一個(gè)完美的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]徐小飛.手舞出來的精彩--淺談聾校低年級語文教學(xué)中手語朗讀訓(xùn)練[J].考試周刊，2014，（99）：46-46.

[2]張紅苓.關(guān)于語文教學(xué)體系的科學(xué)化問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1980（6）：84-88

[3]肖泰.淺談聾校語文教學(xué)中如何正確運(yùn)用手語[J].中國校外教育（中旬刊），2013，（6）：61-61.

鄧安惠：（1963，5——）女，漢族，重慶合川人，小學(xué)高級教師，在重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校工作。

作者簡介