高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

唐會(huì)芳（寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué)　寧夏銀川　750021）

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高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

唐會(huì)芳
（寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué)寧夏銀川750021）

摘要：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服"應(yīng)試教育"傾向，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。以此要求為標(biāo)準(zhǔn)，開展課題研究，期望能夠?qū)ο冗M(jìn)的教學(xué)理念、課程改革有深入的認(rèn)識(shí),尋求有效培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略；

從高中生心理特點(diǎn)分析到高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，遵循高中生物教學(xué)要求，以認(rèn)知學(xué)理論和建構(gòu)理論為指導(dǎo)分析在高中生物教學(xué)中實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究的可行性。分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師教學(xué)面臨的問(wèn)題，以及不同課堂、不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施的過(guò)程促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。采用的情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)策略、情感激發(fā)等等各類策略在教學(xué)實(shí)踐中展開實(shí)施。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂狀態(tài)分析和對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)效率評(píng)估；個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究；教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)：教師的教學(xué)反思對(duì)于主動(dòng)性課堂的策略再探究；學(xué)生課后反饋等具體實(shí)施情況和預(yù)期效果達(dá)成度，進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。本課題總結(jié)了在高中生物教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)策略：學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀的更新發(fā)展；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)動(dòng)機(jī)，豐富感知，激發(fā)求知。并在選擇了高一第二學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇了兩個(gè)平行班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的期終成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，主動(dòng)學(xué)習(xí)策略在生物教學(xué)使用，可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高有顯著影響。同時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示一些主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的使用增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的作用。[1-7]

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

由于片面追求升學(xué)率，我國(guó)中學(xué)教育普遍存在著“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄……”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)效益低下。而教師為了提高教學(xué)成績(jī)，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在一種輕松和愉悅的心境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在生物課堂上通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)起他們進(jìn)一步探知的欲望和積極的思維活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”時(shí)，提出“你能不用任何藥物和器械培養(yǎng)出S型植株嗎？”。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生親手做一些實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，不僅能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助。對(duì)于難以開設(shè)實(shí)驗(yàn)、難以理解的內(nèi)容，可運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型等，配合形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以講解。這些直觀教學(xué)法使學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多方面感知，活躍其思維，激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，我們應(yīng)從多角度為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要他（她）學(xué)為他（她）要學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。每節(jié)生物課堂上老師講20分鐘左右，給予點(diǎn)撥、答疑等，留約20分鐘給學(xué)生消化理解，自主學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思源于疑。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐漸使學(xué)生善于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)解疑。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如《質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)，教師除提供蔗糖外還可提供食鹽、甘油等，由學(xué)生探究最佳質(zhì)壁分離劑及洋蔥細(xì)胞液的濃度等，變課本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

三、營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

氛圍對(duì)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，就點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生看到學(xué)好生物學(xué)不僅掌握知識(shí)還能提高生活質(zhì)量，自然樂(lè)于學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，即“成功是發(fā)展之母”。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，以取得新的更大的成功。教學(xué)中教師要為學(xué)生成功提供平臺(tái)，特別是后進(jìn)生，一是給他們制造成功的機(jī)會(huì)，二是利用好評(píng)價(jià)，要戴著放大鏡發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使每位學(xué)生都敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。教師要態(tài)度和藹、耐心聽取、積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

四、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”。教師要利用一切時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生自己獲得知識(shí)，正如“授之以魚，不如授之以漁”。為此，我們要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分?，F(xiàn)在的高考重基礎(chǔ)，要求學(xué)生回歸教材，所以學(xué)生要會(huì)讀書，特別是復(fù)習(xí)階段，對(duì)書中知識(shí)要?dú)w類對(duì)比，串珠結(jié)網(wǎng)。如復(fù)習(xí)“水分”時(shí)，將其含量、存在形式、作用、動(dòng)植物對(duì)水分的吸收利用和散失（水分的來(lái)源和去路）、產(chǎn)生水的生理過(guò)程（細(xì)胞器）、消耗水的生理過(guò)程（細(xì)胞器）、水平衡的調(diào)節(jié)和意義等等歸納在一起。筆記包括閱讀筆記、聽課筆記、消化筆記，其中的聽課筆記要“三記三不記”，即記重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處和書上沒(méi)有的知識(shí)，不記次要問(wèn)題、易懂之處和書上有的知識(shí)。一切知識(shí)的獲得最終都靠記憶，但決不能死記硬背，要講究記憶的方法技巧。記憶的方法有“簡(jiǎn)化記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“對(duì)比記憶法”、“綱要記憶法”、“衍射記憶法”等。如DNA分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即5種基本元素，4種基本單位，每種單位含三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈，成為一種規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)。作為學(xué)生免不了練題，掌握解題方法至關(guān)重要。仔細(xì)審題，抓關(guān)鍵字、詞、句→判斷所考知識(shí)點(diǎn)→回憶相關(guān)知識(shí)→用相應(yīng)結(jié)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)作答。準(zhǔn)備錯(cuò)題本（或知識(shí)遺漏本或問(wèn)題集），對(duì)每次考試甚至平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題，經(jīng)過(guò)消化理解，總結(jié)出沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，把它整理到專用本上。并找類似的題練習(xí)，做到舉一反三，觸類旁通。總之一定要讓知識(shí)過(guò)手，否則做過(guò)且評(píng)講過(guò)的原題再做時(shí)還出錯(cuò)。多做高考真題，了解知識(shí)點(diǎn)的考法和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表述。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們將不斷探究、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

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